理论指导解决实际问题的优化办法

实际问题很多，但大体上可分为三大类：

一、第一大类是老师布置的练习、作业、实验、实习等，也可以是某些自选的学习材料这类实际的特点是能够紧密结合课本知识，通过实际活动，更快地理解书本知识。对这类实际应予以充分重视。在学生联系实际的活动中，这类实际占有极大的比重。这类实际的弱点是，书本味较浓，“人工制造”的痕迹较重。

二、第二大类实际是学校或教师组织的各种各样的社会性的活动。如参观、访问、社会调查，或者是学生参加的各种课外小组，如航模、舰模、无线电、计算机、植物、动物等小组。这类实际对开阔学生眼界，提高动手能力，灵活运用理论知识具有极大的好处。在这个“第二课堂”里，学生将学到许多在学校学不到的东西。生动活泼丰富有趣的课外活动不仅能陶冶人们的思想感情，强健人们的体魄，而且对于理论知识的理解、掌握作用很大。可惜，由于升学指挥棒的作用，许多学校忽视第二课堂的学习，这实在是不应该的。青少年学生，应该积极参加第二课堂的学习。

三、第三大类实际就是丰富多采的社会实践。如生产斗争的实际、社会生活的实际、科学实验的实际，以及文化、教育、风土人情、社会风气、人际关系、国内外形势等方面的实际。这类实际的特点是完全不具备“书本性”，是丰富的具体的生动的。在社会实际面前，我们的理论知识会感到相对的贫乏，如果我们真想去客观地分析实际，甚至动手去解决实际问题，仅用学到的那些理论知识往往是不够的。这一方面可以激励我们更多更好地去学习理论知识，一方面也要求我们对这类实际进行“选择”。例如，我们可以用政治课学到的理论知识去分析国内外发生的重大事件，用数理化的知识去解剖一两个生产和科研中的问题。

联系实际是循序渐进的。例如，初中生主要是联系第一类实际；高中生可以较多地参与第二课堂的实际；大学生可以更多地参加社会实际的活动。现在，有不少高年级学生走向社会，搞新闻采访，到工厂、农村搞技术革新，搞各种社会服务性活动。各个年级，各门课程虽然联系实际的侧重点不同，但都能够联系实际，这一点是相同的。在理论联系实际的过程中，要更多地采用直观性方法、启发式方法和讨论式方法，使抽象的理论尽可能地与丰富的实际问题挂起钩来。心理学研究表明，对于同一信息，不同的感知途径，其效果并不相同。请看如下数据：

用语言描述使人识别需要——2.8秒

用线条图使人识别需要——1.5秒(www.xing528.com)

用黑白照片使人识别需要——1.2秒

用彩色照片使人识别需要——0.9秒

直接看实物使人识别需要——0.7秒

从以上数据看出：直接看实物比语言描述节省3/4的时间，何况人通过视觉获得的信息是所获得信息总量的90％左右。对于人的记忆来讲，朗读能识记10％，耳听能识记20％，直观能识记30％，边看边听能识记50％。因此，直观性方法主张学习者不仅要借助于直观性学习材料，而且还要充分利用各种直观学习手段，如利用电影、录像、幻灯、广播、模型等进行学习。直观性方法是人们学习的重要方法，也是理论联系实际的重要学习手段。此外，启发式、讨论式也都是理论联系实际的有效方法。

当然，作为学生，还是以学为主，主要是通过联系实际更好地学习理论，不像已经参加实际工作的人，主要是用理论解决实际问题。但是，今天的学生，明天都要成为社会的建设者。所以，坚持理论联系实际，不仅有利于牢固地掌握理论，提高分析问题和解决问题的能力，而且有利于为参加实际工作做好准备。