利用图解
小学生的记忆方式一般以9岁为界：9岁以前为“听觉型”，9岁以后为“视觉型”。这时若仍以听的方式记忆，就不如以看、读的方式记忆效果更佳。正确地使用记忆方式可使领悟迅速而准确。
所谓“视觉型”的方式，主要有两种情况：读和看。其中看又比读更易使人领悟透彻。比如，您第一次去个陌生的地方拜访友人，若凭借文字“路条”注明的坐几路车、到哪站下，进哪条街，拐哪个胡同，进哪个门……去找，就不如按简单的路线图找更方便明了。
教育部门根据这个道理，在教科书上画有不少插图、图形等，也使学生较容易地接受所学的内容。
当学生进入中年级以后，在学校学习中，您最好帮他把有关的内容之间的关系等，用图表示出来，帮助学生记忆课上听讲的内容，提高记忆效果。
记忆再生
记忆有直接记忆和“赋予意义”的记忆，后者效果更佳。有人在某小学四年级学生中做了一项试验：
试验人把一本连环画中的4个故事分割开，并加入另外4个被分割的连环画故事，打乱画面顺序后，交给学生，让他们从中选出4个故事的画面来，并排好顺序，编成故事。结果，不同的同学以不同的画面或部分不同的画面编出许多不同的故事来。
试验人把这些故事编为大人看得懂（合乎逻辑）的和大人看不懂（不合逻辑）的两类。几天以后，试验人又在这8个故事中加入7个不同的故事，共计15个故事画面。他让学生们边看边回想“哪些画面是以前看过的”。
结果非常有意思。编出大人看得懂的故事的学生，几乎都能正确地回忆起原先4个故事的画面及内容；而编出大人看不懂的故事的学生，连自己选用过的画面和故事也无法清楚地忆起。更有趣的是，两组学生几乎都无法想起原来自己编故事后剩下的4个故事。
由此可知，小学生之所以能够牢记大人所能理解的与故事有关的画面、内容，证明孩子也和成人一样，适于记忆逻辑化的意义。换言之，先赋予意义再记忆，就可以成为回忆的线索，这当然比死记硬背更容易回忆起来。
这种线索在心理学上称为“指示点”，是促使记忆再生的重要条件。(www.xing528.com)
坚持写日记
前面曾讲到，阅读能力和表达能力，对提高所有学科的成绩大有关系。提高表达能力的一个很普遍的方法，就是让学生养成写日记的习惯，哪怕一天只写一行，也要让他坚持不断地写下去。
写日记不仅可以训练学生在文字上的表达能力，也能培养学生的读书习惯。有位学者谈到自己写日记所得到的益处时说：“小学时期的我是一个不喜欢读书，令老师、父母伤透脑筋，调皮捣蛋的淘气鬼。一个偶然的原因，我开始了写日记，并养成了习惯。结果发现我已经学会做逻辑性的分析思考，同时也培养了自己整理、表达的能力。我之所以能顺利地读完初、高中，可以说，写日记的好习惯帮了我大忙。”
学生读书不是三天两天的事，短的九年，长的十几、二十年，养成写日记的习惯，对于学习是助益良多的。
低年级的学生，可让他们图、文并用写日记，随着识字的增多，逐步转为完全的文字表达。
老师指导学生写日记，既可了解他们的思想，又可促进孩子学习，一举两得，何乐而不为？
口诵记忆深
不知您是否留意，生活中常有这样的情景：商店的售货员计算货款时，边念口诀边打算盘；打公用电话时，有些人边念着电话号码边拨号码盘；小朋友被妈妈派去买黄酱，边走边嘟囔：“五分黄酱、五分黄酱”……这些情形，都是借嘴里发出的声音，引发记忆或帮助记忆。
一般说来，人类的记忆若使用感觉器官越多，就越可靠。也就是说，用耳朵听，用眼睛看，用手写，加之身体动作等，使用得越多，记忆的效果就越佳。而其中尤以通过嘴发出声音最为简单、方便。背诵乘法口诀就是增强记忆之例。
现在许多小学越来越重视学生的口算能力，口算是帮助提高运算能力的好办法。
所以，在学校学习中，老师不要怕学生诵读吵自己，相反应鼓励学生多口诵，增强记忆。
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