《礼记·学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”说的是：学了以后才知道自己有不够的地方，教了以后才知道自己有困惑不通的地方。知道自己有不够的地方，然后才能反过来要求自己；知道自己有困惑不通的地方，然后才能努力向上。所以说：教和学互相促进。
许多从事教育工作的人也深有体会地说：“教一遍胜过读十遍。”的确如此，一个人将自己所熟悉或擅长的技能、知识教给他人时，无形之中会使自己原来所学的知识更牢固，技能更熟练。
因为“教”，就是把过去以被动方式所学习的知识，再次以自己的认识和自己的语气、方式加以组合而表达出来。所以，如果对自己所学的知识半生不熟或一知半解的话，要想教给别人是永远办不到的。
由此看来，如果想使学生确实地理解所学的功课，找到自己不懂的地方，不妨让他当当“老师”，体验一下“教”的过程。这是一种颇为有效的方法。当老师的最好充当学生的“学生”多加请教，帮助学生发现问题、巩固知识。
“查字典去”
当学生有不懂的字的读音、写法等问题而求教于老师时，老师是如何处理的呢？是随口就回答他呢，还是叫他问同学去？是不耐烦地拒绝回答，还是说“不知道”呢？
每当这个时候，当老师的应告诉学生：“查字典去！”让学生养成查字典、查工具书的良好习惯，是积极启发学生读书兴趣的做法。
老师对学生的问题拒绝答复固然不对，对学生的问题有问必答也未必全好。后者容易使学生养成一种习惯：即使再简单的问题也要问家长。老师知识再渊博也不及字典、工具书的广泛、准确。要让学生查字典，让他养成自己寻找答案的习惯，并使他在查阅字典的过程中学到更多的扎扎实实的知识。
你知道哪些
当学生拿着课本或作业本向老师询问不懂之处时，大多数老师会反问学生：“你哪里不懂？”而这样的反问常使学生无以作答，因为往往连他们自己也搞不清什么地方不懂。
所以，当学生询问的不是查字典就可以解决的问题时，老师最好引导学生，让他说出自己知道哪些，老师从中找出他思路阻滞不前的原因。
因为小学生一向都是以自己的方式思考问题，老师可以从他所知道的内容，了解他的思路，了解他的学习进度，找出他不懂的问题，及时、正确地指导学生的学习，纠正他的错误。
反问激发思考
一般的学校实施的学习方式多是“老师教，学生听”。这种方式经常使用，可能使学生变得无法积极地思考，甚至懒于思考、查书等。
老师要想促进学生的思考能力，不妨试试这样的方法：在学校学习时，让学生由问方转为答方，可使学习产生相当显著的效果。
因为学生回答问题，就必须进行思考，认真回答。即使学生尚未理解的问题，也可由老师引导发问，启发他去思考，去解决问题。这样经过费脑筋思考而来的答案，学生记忆更牢固，也更加珍惜。
因此，要使学生养成良好的思考习惯，老师应采取不马上回答问题而立即加以反问的方式。
不懂就问
有人比较了一下美国和日本的学校教育和效果：在美国，课堂上非常热闹，学生遇到不懂的问题就会一个接一个地向老师问个不停，展开讨论，使老师应接不暇，有时甚至无法上课。日本的学生在教室中就显得非常安静，他们大都只是静静地听老师讲课、认真记笔记，却很少发问。老师则在学生不表示“有问题”的情况下按即定教学计划授课，等到考试，才发现了解老师授课内容的学生，往往连半数都不到。
鉴于以上情况，我们的学校教育应注意培养学生“不懂就立刻问”的习惯，不能任学生一知半解地学下去，并要把学校学习的重点放在不懂的地方。要让学生懂得：不懂就问是值得鼓励的好事。
不知为不知
美国某大学的一位教授在一次讲课中，用5只老鼠来解释一种心理实验。课上，有位学生举手发问：“这项实验如果只用一只老鼠进行，又会如何呢？”当时，这位教授满面笑容，双手一摊，说：“我也不知道。如果你有兴趣的话，不妨自己做做看。”
这种“知之为知之，不知为不知”的做法不会给发问的人带来先入为主的观念，值得我们学习。
在当今知识爆炸的时代，小学教科书的内容不断加深，水准也不断提高，很多问题，别说是学生，老师也无法立即解答。如果有学生恰巧问了一个连老师也不懂或无法回答的问题时，老师千万不要似是而非地对学生说：“大概是这样吧……”因为老师的“大概”一词，孩子可能并不在意，而把老师的答复当作标准答案，这会贻误学生的学习的。这时老师最好实话相告，就像那位美国教授一样。
三番不懂，改换方式
当学生有个不懂的问题，老师讲解再三，他还是不明白，怎么办？
这时老师不主应烦躁不安，斥责学生“孺子不可教也”，也不要依旧重复讲解下去，而应改换一种方式，变换一个角度去启发、引导孩子。(www.xing528.com)
老师应当了解，施教与受教两者之间在心理上是有差异的。老师的思维方式不一定和学生的相吻合。所以，当老师再三再四地讲述一个问题，学生仍不明白时，说明学生的思维无法向老师的思维靠拢。若硬要坚持下去，学生非但不懂，还会造成对老师的不信任感，甚至使教与学的关系失去意义。
所以，如果三次重复还不懂时，老师就必须想办法用完全不同的观点来指导，或者将问题暂放一放，让学生以自己的逻辑去思考。
欲教之，不睬之
人们跟着广播电视学习，因为只能听一次（录音除外），所以听时注意力特别集中，听课效果也较好。
而在学校，孩子大都认为，凡有不会的问题，老师是包教到底的，一遍不行问两遍，甚至可以用撒娇的方式来达到目的。所以，学习时就觉得可以随便一些，听讲时可以不专心，使老师磨破了嘴皮，操碎了心，万般无奈，摇头叹息：“哎，这学生怎么这样？”“真是拿他没办法！”
其实，对于这样的学生，有时故意采取“不理他”的态度反而有效。比如：在解答问题前，老师先带着警告的口吻说：“认真听，我只讲一遍，你再不懂，就自己去想吧，我可不再管你了。”使学生不再抱有“随时都可再问”或“问几次答几次”的松弛心理，态度认真了，对不懂的功课就可尽力尽快地去弄懂了。“不理睬”往往是提高学生学习能力的有效方式。如何通过“不理不睬”来提高学生的学习能力呢？有以下几种方式。
一、宽限难题时间。
相信大家都有这样的经验：考试的题目，容易解答的部分，在考试之后便忘得一干二净；而不会解答的问题则常在脑中思考，思之再三，往往在考后回家的路上猛然想出答案，令人懊恼不已。这是因为人在交完卷后，头脑还不能从不会解答的紧张感中解放出来，思维在继续进行，但由于身处考场之外，不受时间限制，于无意识中寻求到试题的答案。
正因为没有完成答案或解不出来的题目，会使人产生紧张的感觉，这种感觉往往比已经完成的问题持续得更久，所以，当学生在做作业时答不出来，苦思冥想之际，老师最好在适当的时间让他暂时停止，过一段时间再去解答，往往有效得多，千万不要让学生抱头苦想，也不要立即作答。
有疑难问题稍放一放再答的方法也可以用于学生的考试之中。当孩子答试题时，应先答容易的、会的，有不会的先搁下，答完其他题再回过头来攻难关，通常会在答其他题时获得启示而使难题顺利地解出来。
二、把想法写在纸上。
许多人可能有这样的经验：对于同一个问题，从广播里听到的，不如从报纸上读到的更清晰。因为广播稍纵即逝，而报纸可以反复咀嚼，效果自然不同。
同理，在学校学习时，学生遇到不懂的问题，老师可以让他写在纸上，从不同的角度去反复探讨。更重要的是，有时用嘴说不清楚的事情会因为“白纸黑字”而变成“清晰具体”的形象，使问题更容易了解。问题、答案写在纸上不仅可以加深理解，更可以训练学生文字表达能力。如果平常能够养成这种习惯，考试时自然不容易犯错，而对于提高成绩也有较大的帮助。
三、语病要趁早纠正。
在日常生活中和学生对话时，经常会发现孩子在学生表达上有语病。老师在这时千万不要因为学生小，认为长大自然能改正而不予理会。
语言是人类生活不可少的。学生无论学习哪科知识，都必须通过语言传递信息、传达概念等。因此，只有学习正确的语言，才能够掌握正确的语言逻辑，并从中培养良好的思考能力。
所以，学生在学习时，不管是读或写，只要内容是口语化的文字，便可记下其正确的用法，为学好每一门课打好基础。
最后重复重点
人类的记忆都有“系统效果”，对于一系列式的学习，最初与最后的部分总是最容易留下强烈、深刻的印象。因为人在持续某种类似的学习时，先学习的东西会妨碍后学习的记忆，这种情形称为“顺向抑制”；反之，后学习的事项也会妨碍先学习的记忆，称为“逆向抑制”。这两种“抑制”都会使记忆变得混乱。对于一系统的学习来说，中间的部分则会受到“顺向”、“逆向”的双方抑制，因此这部分记忆也最为含混不清。而最初和最后的部分只受一种“抑制”干扰，所以记忆较易留存。尤其是最后部分的学习，在记忆中比最初学习的部分，时间上靠后一些，记忆较其他部分的更深刻、更清晰。
鉴于这种情况，教师一般在一堂课的最后小结课上讲过内容，并重复说明一下重点，使学生对所学知识较好地掌握、记忆。
老师在指导学生学习时，千万别忘了把重要部分留在最后，或在最后再强调一下，以便使学生牢记在心。
重要部分重点教
前面谈到了记忆的相互“抑制”，尤其是新的记忆与旧的记忆内容相似时，这种抑制会更加显著。如果您想牢记某件事情、某种知识，最好暂不记忆内容相似的事情、知识，以使您的记忆更清晰牢固。
老师在学生学校学习的内容安排上，应注意避免让学生同时记忆许多相似、相近的内容。如果老师过于心急，贪婪地要学生记这记那，反而会使学生记忆减退，脑中一片混乱。
老师要帮助孩子做到：重要的部分重点记，排除其他记忆的干扰。对于学生不懂的重要内容，则要重点教授，并与其他功课分开，这样效果较好。
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