很多同学直到毕业也不知道，站在上帝的视角来看他们所学的科目是什么样子的。思维导图给了我们一个从上帝的角度看事情的机会。
据说，法国心理学专家约翰·法伯曾拿毛毛虫做过这样一个实验：他把毛毛虫排成一圈，放在花盆的边缘，让它们首尾相连地爬行。同时，法伯还在花盆不远处放了一些毛毛虫们最爱吃的松针。
按照一般人的理解，即便毛毛虫是低等生物，也不至于傻到一直原地打转，更何况旁边还有松针作为引诱。可实验的结果让人们大吃一惊，毛毛虫们不但对不远处的松针视而不见，还不知疲倦地沿着花盆边缘一圈圈地走，直到累死。
毛毛虫为什么会累死？是因为它们智商太低吗？也许吧。但一个更重要的原因是：它们看到的世界和人类看到的世界有很大不同。有人猜想，毛毛虫们之所以绕圈爬到死，大概是因为它们只能看到前面毛毛虫的屁股。它们看不到，也不关心这只屁股的前面还有什么，而人类则不同。人类不但能够看到每只毛毛虫的屁股，还能看到它们从整体上只是围成一个圈儿在走，人类更会看到，在毛毛虫的不远处，有它们最喜欢吃的松针。
对于毛毛虫来说，人类就像是上帝，而人类的视角就是上帝视角。站在上帝的角度看事情，显然要比站在毛毛虫的角度看事情更方便，也更有深度。而我们很多同学之所以在学习上裹足不前，很大程度上是因为他们只是站在毛毛虫的角度看问题。很多同学直到毕业也不知道，站在上帝的视角来看他们所学的科目是什么样子的。
思维导图给了我们一个从上帝的角度看事情的机会。这便是我们接下来要说的“整体性”学习。(https://www.xing528.com)
任何一门学科，任何一本教材，都有它内在的逻辑体系。如果我们能够理解这种内在的逻辑，能够从整体上把握我们所学的知识，就能够抢占先机，从上帝的视角去审视我们所学的知识。以这样的方式记忆的知识，并不是死记硬背的“死知识”，而是与其他知识点有机联系在一起的“活知识”。
这种整体性的学习方式在阶段性学习的过程中优势也许并不明显，可是一旦进入综合复习，使用整体性学习方式的学生与不这么做的学生的差距就体现得非常明显了。
从上帝视角进行整体性学习的同学，往往还会有一些意外的收获：那些孤立学习起来很有难度的知识点，一旦被添加进整体当中，往往就会变得非常简单。这就像我们小时候玩的拼图游戏，孤立的拼图究竟代表什么，我们很难猜到。可是，一旦我们能拿到整个拼图的全景图，就立刻能够明白这些抽象的色块是哪些熟悉事物的一部分。
这就意味着，我们构建的知识体系必须是开放的，它可以像拼图游戏一样，随时添加进任何层级的知识点，而不断添加知识点后的知识体系仍然是完整的、有机的，随时可以接受更多后续的知识点添加进来。（关于这一内容，我们会在下一个“价值”中详细讲解。）
放眼我们目前已知的学习工具，真正能够做到这一点的，只有思维导图。所以，我们在绘制思维导图时不应该只以碎片式的知识点为对象，我们应该尽早进入上帝视角，从整个学科的角度对我们要学习的知识进行审视，并绘制成思维导图。
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