结构是事物各组成部分之间的有序搭配或合理排列，是社会生活和现代科学中的重要概念。结构化思维利用整体和部分的关系有序思考，更有效的解决问题的思维方式，是从结构的视角有条有理地分析事物的一种方法，可使知识梯度更明确，更易表达，是一种科学的思维方式。结构化思维具有整体性、层次性、有序性等属性。
课堂上，学生的思考经常会局限在很小、很窄的范围内，缺少思考的基本方法或基本素材。教师利用导航的可视化特点，有意识地运用结构性思维来组织教学，指导学生高效地处理信息，有机地整合知识，结构性的拓展使思维更广阔、更丰富。运用结构框架，一者多角度，从一个问题的多方面进行思考，不局限于思维定式；二者将问题切分为小问题，有层次性的突破。“目标导航”作为载体的运用使结构思维成为看得见的思维，使知识表达立体化。
多角度思维要求思路广阔，内容学会变通和求异，有利于学生发现问题、提出问题和探索新知。语文课堂上，生词的学习更多的是让孩子们读读字音，说说记忆字形的方式，进行听写默写。教师习惯于枯燥的知识传授，往往忽略学生识字能力的培养，使得学生识字兴趣日趋下降，识字效率越来越低，书写质量没保障。“目标导航”中“‘米字格’生字自主学”是针对常态下的识字教学还存在的一些普遍性问题（窄化识字教学、枯燥的知识传授等）所采取的一种选择。它旨给儿童自由识字一个学习的支架，化零散的知识、思考为一体；操作时注重“学习资源开发主体化”“学习方式多样化”“评价方法多元化”，从而能促进学生自主学习，自由识字。（见图3-4）
图3-4 “米字格”生字学习
“目标导航”上设计的“‘米字格’生字自主学”就是引导孩子们在进行某一课的生字学习时，初步认清字形、读准字音、了解字义的基础上，还建议孩子们选一个最感兴趣的生字按“米字格生字自主学”提示的八个方面进行自由学。这八个字给孩子们很多的联想与自主学习的空间。这样的学习激发了学生自主识字的兴趣，扩展识字资源，提高了识字教学的效率，还提升了学生的识字能力。
利用“目标导航”归纳梳理各部分之间的关系，以结构图为载体，将关键信息以可视化方式展现出来。思维导图是清晰直观的学习工具，中心话题在最中间，然后画出第一层分支，也就是概括性、整体性的大分支；随后画出第二层分支，也就是细分，最后在细分下，再补充具体内容。这样有利于教师思路清晰、重点突出地授课，更能让学生轻松学习，先熟悉整个框架，再丰富细节内容，精炼后的可视化内容简易了学习的难度，提高了学习的效率。（见图3-5）
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图3-5 学生的梳理成果
基于学生自主发展的“目标导航”学习载体，最重要的还要引领学生对照学习目标，进行学习成果的梳理、巩固，让所学所获在脑中形成有联系的网状、立体结构，以此形成自主学习能力。语文课例《金子》是篇叙事文。讲的是彼得弗雷特在淘金无望，准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。学完课文后，教师尝试让学生梳理本节课的收获，将所理解的“真金”整理到导航上。学生在“目标导航”的引领下经历了《金子》一课的学习不仅仅理解了善于思考、能把握时机、善于变通的机敏的道理，它们更是孩子们淘到的“金子”，这些不一样的“金子”，都是精彩的。
创新能力的培养是素质教育的要求，也是时代发展的要求，其具体表现为思维的发散性。教师要注重培养学生的发散思维，借助“目标导航”训练学生思维的广阔性、求异性和联想性。（见图3-6）
图3-6 “目标导航”设计
数数环节，教师通过多角度启发学生去思考问题，比如 1个1个、2个2个、5个5个地数，让学生充分展开联想，达到一题多解的目的，还可以让学生对不同思路进行比较，找出适合自己的方法。
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