深化基础教育课程改革，发展学生核心素养是基础教育领域的重大举措。核心素养包含个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中学会学习是核心素养的核心，指向学生在知识、技能、情感、态度等过程发展中的感悟体验，以培养高品质思维和解决问题为目标，以整合知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识，并与原有认知结构相融合，又能将已有的知识迁移到新情境的学习。目前课堂教学偏重于记忆、理解低层次思维的发展，而应用、分析、评价和创造高阶思维的培养意识缺乏，阻碍了深度学习和高阶思维能力的发展。爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是装满篮子，而是点燃火焰。” 教育的重要目的是培养学生的思维品质的发展，启发学生积极主动地参与有意义的学习活动，提高学生的自主学习能力。“目标导航”作为课堂的有效补充，以培养学生的思维能力为目标。按照布鲁姆思维层级能力模型中的应用、分析、评价和创造高阶思维培养的模式，“目标导航”以学生为中心，主动自主建构与迁移，发展高阶思维，培养学生学习的主动性、独立性、体验性、创造性。
高阶思维的发展体现在教与学的活动当中。课堂教学活动既是教师的活动，也是学生学的活动。教师作为学生学习活动的引导者与促进者，了解学生的已知、明确教学目标、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动等教学行为目的是让学生从知识记忆转向知识的整合与运用，提升学生思维的发散性、深刻性、灵活性等品质。本校“目标导航”的探索与实践，关注学生的主动活动参与，聚焦问题的解决，实现知识的内化，促进知识的迁移运用，重在培养学生的高品质思维。“目标导航”是教师指导学生自主学习、自主建构、自主反思、自主创新的学习载体，它主要包括“学习目标”、“课前导航”、“课中巡航”、“课后返航”几个版块。在教学活动中，如果没有对问题的探究，学生的参与积极性就会减弱，学生独立思考与相互之间思维的碰撞就没有了可能，学生的思维就得不到真正的提升与发展。“目标导航”是学生学习思维的体现，在记忆和理解的基础上，进一步延伸学习内容，结合生活实际，创设新的问题情境，让学生应用所学知识解决问题，增强分析问题、解决问题的能力，其思维经历了激发思维、展开思维、活化思维、深化思维、整合思维、拓展思维的过程，思维层级由记忆、理解逐步走向应用、分析、评价和创造的高品质思维。教师要善于依托教材，以目标导航为载体，充分发挥学生的主体性，全方位地培养学生的思维能力，使学生得到智力、情感、性格等方面的全面发展，使学生真正成为学习和发展的主人。(www.xing528.com)
“目标导航”在提升高品质思维中的价值主要有以下几个方面：
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