人们常说：“兴趣是最好的老师。”孩子一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能自觉地克服困难，集中注意，活跃思维，促进学习活动有效地开展。 因此对“目标导航”的分析中我们常常注意版块设计的趣味性、互动性、创意性……让设计最大限度地放大空间，更易于孩子探索，易于让孩子们尽情展示学习的成果，学习的智慧。
如：张婵娟老师在教学一上《认一认3》（图2-7）
图2-7 《认一认3》
第一步，对《认一认3》中其他的八个生字，让已经会认字的孩子一个一个拿着字卡，先上台教大家读音，并向同学们介绍自己是怎样记住这个字的样子和读音的。接着，借助“目标导航”开始玩游戏，先听老师发音，在“目标导航”上找字宝宝，用手指，跟着老师读，这里，巩固了“行”，“星”，“风”，“电”，这几个读音容易出错的字。然后，同桌互相读“目标导航”上的字，一个人读，一个人指，在这里，针对低年级小学生听力强、记忆力强的心理特点，通过听读，让孩子把字音，字形对应起来识字，识字效率高。汉字是音、形、义三位一体的，汉字本身就具有形体美，因此在第二步，我们就呈现了三个字的古代汉字，这三个古代的汉字，都是会意字，就像一幅画一样，而这一幅幅画，恰恰就展现了这一个个汉字的意思，看到“食”这个字的古代字，有的同学想到了蛋杯，有的同学想到了冰激凌，有的同学还想到了平时吃的鱼，而看到“行”的古代字，很多同学一下子就想到了，四通八达的马路，由此猜到这就是“行”，这一版块不仅让学生感受到了古代汉字的美，又让学生在交流中把自己的观察和想象，有条理地表达出来，很好地训练了低年级孩子的口语表达能力。低年级的“目标导航”中，要多设置游戏的版块。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。
总之，这一阶段让每位老师分析反思中更深深感到“目标导航”练习纸，它不是一个环节的事情，而应该是一个系统的工程，出发点和归宿点都要指向学生的学习， 它是为支持学生更加自主、更加快乐、更加轻松地学习而设，它是引领孩子走向深度思维的导航仪。(www.xing528.com)
十年来，行走在“目标导航”的寻找与完善的跑道上，让我们清醒地认识到：“目标导航”以建构主义学习理论为指导，立足于为儿童提供更广阔的自主学习空间而设置的，而不是窄化为单纯的局限性的“学科知识的学习”。 从学生的导航“创作”中不难看出来，学生的思维方式、兴趣个性不一样，呈现出来的作业大不相同，而同样的内容会有多种表达样式。“目标导航”就是期待给儿童学习由知到能的导航，实现课堂由教转向学的导航，由碎片学到系统学的导航。我们对“目标导航”研究的展望是：
借助“目标导航”这个学习工具，引领儿童在主动地、独立地完成学习任务的过程中，不断地表现，如质疑、尝试、创意地表现……将学习的结果充分展示出来，在充分展露中将认知的内化与外化过程结合在一起，丰富学习体验，从而学会学习。因此我们的研究，能为推行以学为中心的课堂变革找到一个支点。
学生借助创意多样而灵活的“目标导航”进行学习活动中，有“输入”有“输出”，有“来路”有“回路”，有“思维”有“表达”……经历了完整意义上地学，让创造性的学习活动真正发生。儿童学习能力、创新能力、合作学习能力等均得到了发展，他们愿学、乐学、会学。因此我们想借助对“目标导航”的研究，为探讨培养儿童“学会学习”的核心素养探索一条路径。
我们还将循着这样的思想一路探索，一路成长。
（杭海燕）
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