让学生更有效学习：对目标导航作品的分析

对“目标导航”的分析让我们设计的每一版块更加紧扣每一条学习目标。让我们在引领孩子学习时能盯重点、盯难点、盯最核心的知识，并思考为学生指引解决问题的方法，让学生以“目标导航”为载体自己能够探索、发现、交流，进行富有成效的学习活动。另外，对导航单位分析还让我们真正做到让不同学生运用“目标导航”进行自主学习时获得不一样的精彩，从而高效地达成目标。

如：这是杭海燕老师在引领学习《早》制定的学习目标：

①正确、流利、有感情地朗读课文。

②会读会写本课7个生字，理解由生字组成的词语。

③能联系课文理解作者写梅花的用意。

④按照介绍了三味书屋陈设的方法，写一段话描写一个熟悉的地方。(www.xing528.com)

这样的目标是否合理呢，我们来看老师针对第4条目标设计的“我会写”版块。

“我会写”运用在课后。课文的第三自然段用方位转移的方法介绍了三味书屋里的陈设，我认为这不是什么难点，因此课堂上只让大家画出了表示方位的词语后，读读就过去了。课后学生完成导航上“我会学”——仿照课文第三自然段的手法介绍自己的房间＂，阅读这一片段，学生完成得并不理想.主要存在的问题就是写得像记流水账，不会围绕一个中心来写。

分析：为什么会出现这样的状况呢？先反思自己对教材的理解。当初，我只看到三味书屋陈设的叙述有条不紊：南墙上——东面正中——画前面——东北角。课堂上仅仅让学生读到这一层够吗？三味书屋还是一处颇具文化气息和纪念意义的场所，是鲁迅幼年学习的地方，作者来到这里自然是触景生情，由眼前的实在景观生发开去，展开了丰富的联想，延伸出许多东西：由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描像；由空空的椅子联想到学童们全部跑到后园玩耍；联想起鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中：书屋后面有一个园子，园子里有许多蜡梅……这种由实在景物展开联想也是学习方位描写时值得学习的一种方法，可我在引导学生学习时都没有重点指出。难怪学生的片段练习中更多的只是用上方位词指出有什么景物，描写很少，所写片段显得干巴巴，而且不能围绕一个中心来写，只有2个孩子（平时阅读多，语文成绩比较好）用上了由实在景观生发开去，展开丰富的联想的写法。可以在课堂学习中要引导学生注意两点：1、用上恰当的方位词，围绕一个中心内容来写。2、描写实在的景物时，可以展开丰富的联想。在“我会写”版块中，可以以友情提醒或填空的方式让孩子们再回顾。相信这样会让学生学得透彻，再经过写的实践，效果肯定会好一些。

所以，对“目标导航”的分析，让我们深刻体会到要想充分发挥“目标导航”的作用，每一块版块的设计都要围绕支持学生的学习，进行精心的考虑，这样才能让学生学得更有效。