设计背景分析：制定符合学情的学习目标

学习目标是引导学生自主学习的北斗星，因此制定精准的学习目标非常重要。制定“目标导航”上的学习目标，我们都要求教师对设计的背景进行分析，除了构建知识树、编制单元通览，尤其是要求教师进行单元学情分析、对学生学习品质分析到每个人，还要借助“目标导航”上的“前置性学习版块”了解学生对要学内容的需求，然后再制定学习目标。 这样的学习目标建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到了明确、具体，可操作，可检测。以这样精准的学习目标更加符合学情，更有效地指引学生的学习、利于学生的发展。

赵天华老师在《认识千米》时的分析

在《认识千米》一课的课前预习中，我设计了两个问题：你在哪些地方见过“千米”的？你对“千米”有哪些了解？这个设计充分唤起了学生对脑海中对“千米”的已有感知，可能是零散的，可能是不完全准确的，但这就是学生学习新知的起点。

既然学生对千米有了一定的了解，那么他们到底还想知道些什么呢？到底还要学些什么？到底该怎样教？不如回归原点，放手让孩子们自己来回答吧！简短的小组讨论交流，让我惊喜万分。

“为什么会有千米这个单位？为什么千米可以用km来表示？1千米有多长？1千米可以从哪里走到哪里？1千米是多少分米、厘米、毫米？有没有比千米更大的单位？有没有比千米更小的单位？为什么1千米=1000米，中间有没有百米、十米呢？”从提问中可以看出，孩子们的探究意识多浓啊！他们已经能够独立发现知识之间的联系了，他们的问题已经可以将长度单位的知识链条串联起来了。我们常常抱怨孩子们不会思考，可我们是否思考过孩子心中的数学问题是什么样的，孩子内心对数学的感受是什么？或许我们总是以为小孩子能有什么问题，却不知孩子们正用他们独特的视角来观察、体验、思考这个数学世界。

根据孩子们所提的问题，我细化了这样几个学习目标(www.xing528.com)

①在对公路、铁路、河流等长度的了解中，感受千米是更大的长度单位。

②结合百度文库，了解“千米”这个单位的定义。

③梳理所学的长度单位，知道它们之间有联系，串联起知识链条。

在实际的课堂中，也正是这个环节，让课堂更加地闪亮起来。当出示了“有没有比千米更大的单位”时，一个平时不太爱举手的孩子站起来回答：“在浩渺的宇宙中，千米是个微小的单位。还有更大的单位‘光年’，光年是光在真空中行走一年的距离……”立足千米，展望光年，多么富有哲学思想的回答！也许，这个孩子就是一直在等待这样一个发言的机会吧！由此可见，对设计背景的分析，让制定的学习目标更加符合学情，更有效地指引学生的学习、利于学生的发展。