经过一个阶段的实践，我们明确了课堂上运用“目标导航”，不再单纯地强调学生获取知识，而是注重培养学生获取知识的技能、方法及自主学习的能力，更加体现学生在课堂中的主体地位。在专家的指导下，开展了一系列的论证性研究课，每个学科初步形成了“目标导航”走进课堂的模块。以下是“目标导航”在数学学科的一节《复习——简便计算》课上的体现（图2-5）。它分为四个模块——知识梳理，建构备航；简单运用，体验起航；反思问题，检查返航；灵活运用，加速巡航。
首先看第一模块“知识梳理，建构备航”。因为在这一模块中，教师提供了条理清晰、重难点明确的复习要点，学生能按照指引的航向，系统复习和自主整理知识。阅读学生整理的知识时，我们发现学生整理的相关知识丰富了，有不一样的分类方法，如按符号分，按交换律和结合律分；表现形式也是各不相同，有流程图，也有表格的形式，还有用字母表示的。学困生至少知道了按符号来分的知识建构，这些不正是我们在整理复习过程中所要培养学生整理知识的能力吗？
图2－5 《复习——简便计算》“目标导航”设计
“题海”战术是复习常用的方式，这种形式对学生巩固知识有一定帮助，但机械重复的练习会对学生学习的积极性及思维拓展产生负面影响。因此在第二模块“简单运用，体验起航”设计了让学生自己出题、简便计算大比拼、滚动的算式题等题型的练习由浅入深地掌握简便计算，其中还渗透了小组合作，既让每一位学生都有展示的机会，也建立了学生的自信心。这样的模块设计，激发学生练习的积极性，杜绝简单重复的“题海”训练，以多层次趣味练习，引导学生自主强化技能。
再看第三个模块“反思问题，检查返航”设计了“对错题的整理”。大家都知道“一千个读者就有会一千个哈姆雷特”，把这句话改为“一千个学生就会有一千种错误”固然太极端了，但是至少能说明一点，学生的错误既有共性的，更有个性的。课堂上老师常常会挑大部分学生会容易错的那一题讲，可有些孩子偏偏这题会做却还错，这时就需要学生对自己的错题进行整理，强化学生自己的难点。当然有的孩子可能整理不全，教师这时还需要引导帮助理清重点，所以此时也可以出示学生的错题，让孩子判断。(www.xing528.com)
最后一个模块是“灵活运用，加速巡航”，设计了“我挑战”“指挥冲浪”，目的是在给予学生一些拓展训练，让吃不饱的孩子能吃饱，吃不好的孩子能吃好，培养综合运用的能力。
这是英语学科的基本模块（图2-6 ）：
图2－6 英语“目标导航”设计
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