数学组目标导航：引领学生学数学的方法和思考方式

研究行动：经过几次的研究研讨，对“目标导航”的设计，大家已经达成了共识，分为“精准明确的学习目标”和“针对目标设计的版块”。目标应是立足于为儿童提供更广阔的自主学习空间而设置的，而不是窄化为单纯的“学科知识的学习”。教师紧紧围绕目标，根据教学内容和学生的实际学情设计相关的“目标导航”，旨在对整个教学活动具有指引、导向功能，充分发挥学生的自主性，注重学生学习的探索过程，关注学生的个性，留给一定的生成空间。

学生反馈：有了“目标导航”，在课堂学习时就有了方向，有了方法。比如，在学习五上的第二个单元里，关于多边形面积的计算中。学生说他们在学习时虽然已经对本部分的知识掌握得还算全面，但是却对于已学知识还没有梳理成一个完整的，系统的框架结构。通过“目标导航”的引导，他们很快掌握了多边形面积的计算间的相互关系，头脑中对这部分知识有了一个清晰的、完整的、系统的图形框架，这部分知识已经十分牢固地被自己掌握了。

教师反馈：选择合适的课时内容，设定好学习目标，设计好“目标导航”。学生看到它在上课前基本能明白本节课教学的重难点，以及通过学习自己必须掌握的知识或方法是什么。在课堂上充分发挥“目标导航”的作用，让学生动手、动口、动脑，将学习方法和思考方法体现在导航上，给学生提供自我学习的平台，教会学生怎样学数学、学数学的什么。课后，让学生利用“目标导航”把课堂学习内容做一个梳理，尤其是自己课堂上觉得要注意的重、难点。这样借助“目标导航”，让老师做到了心中有标，目中有人，才能真正关注学生这个学习的主体，使一切教学活动都基于促进学生学习的展开，使课堂更高效。(www.xing528.com)

学生反馈：有学生说“我在英语三下第八单元的学习中，有关于交流旅行的句式，我掌握得不是很清楚。在‘目标导航’的引导下，我慢慢从疑问句开始梳理，接着引导出陈述句与疑问句表达上的不同，来进行记忆；最后综合了陈述句与疑问句的表达方法，推理并理解了疑问句的答句以及总结句的句式的来历。让我透彻地理解了句式的来龙去脉以及合理的运用方法。”还有学生说“‘目标导航’上的听力版块能让我们提高听力的能力，并且可以让我们先了解课文的主要人物；情景版块会让我们在一些情节里运用固定的语法，进行适当形式的填空或造句，能让我们在生活中学习英语，了解英语；写话版块能让我们更加清楚地认识课文，运用语法，能提高我们的写作能力和语法运用能力。”

教师建议：“学要有目标，赶要有方向。”教师应通过“目标导航”创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣；要提供学生足够的自主空间、足够的活动机会；让学生自主设计喜欢的英语学习内容，不仅能调动学生的积极性，而且还巩固复习了课程类的单词。教师设计学习目标不要贪大求多，面面俱到，而要根据课堂教学需要有取有舍，然后一心朝着自己的目标奔跑。