研究发现：目标导航的巨大价值与初步成果

“目标导航”的研究实践，让我校的课堂教学变得生态起来，焕发出勃勃生机，教师和学生都得到了一定程度的发展。

对于教师教学行为的改变，除了更新教育教学理念外，更重要的是找到适当的实践支点。“目标导航”这个学习工具的开发，让我们从理解儿童出发、以表现性学习理论为基础、寻找到儿童学习的心理规律，力求让他们在学习体验中实现内化与外化的不断平衡，让思维方式、思维过程都看得见。

我们借助“目标导航”这个学习工具，促进教师改变教学方式、慢慢改变“一言堂”、“一对一”这样的教学观念。教师依据各学科的特点、各课内容的特点，设计创意多样而灵活的“目标导航”。在设计“目标导航”时，教师首先需根据本课的内容、学生的学情制定符合本班学生的、精确的、可操作的学习目标，并且设计的环节都要将“学为中心”这个理念放心中，通过开放性的环节设计，尝试放手让学生独立、主动地完成学习任务，让他们不断表现，将质疑、尝试、创新等统统充分体现出来。

在“目标导航”的实践中，我校很多老师教中有研、以研促教，在专业成长的道路上越走越远。有超过百人次的老师分别在全国、省、市、区教育教学活动中上公开课、做讲座或在赛课中获奖；以“目标导航”的研究内容为题撰写论文100多篇，其中在省市级以上刊物上发表17篇，六十多篇获省市区获奖或发表。在研究中课题组教师专业成长迅速，有近10位老师被评为区学科带头人、区青优。

儿童的学习，如果仅仅从课本知识到练习、考核，学习体验就单一；而我们的学生借助创意多样而灵活的“目标导航”进行学习活动，有“输入”有“输出”，有“来路”有“回路”，有“思维”有“表达”……经历了完整意义上地学，让创造性的学习活动真正发生。学生在不断的尝试、交流、反思等环节中，充分展露自我，不断主动将认知的内化与外化过程结合在一起，丰富学习体验；在生生对话、师生对话、自我反思中实现自我纠错，提升学习的兴趣和信心。儿童的学习能力、创新能力、合作学习能力均得到发展，他们愿学、会学、乐学。

在“目标导航”的设计和运用中，本着“为支持学生学会学习而设”，我们还探索出了一些策略。

在课堂中如何既完成学习目标，又让学生学得饶有兴趣呢？可以让学生来个角色大转变，反客为主，让学生自学、自测。如学习六年级上册练习“语文与生活”，老师设计了开放式的练习导航：第一版块“整理篇”，结合书上出示的词语组合，自学辨析，小组内讨论评改。第二版块“实践篇”再想想生活中还有哪些类似的近义词值得辨析一番。学生又列出了几组容易混淆的词语，再结合具体的语境设计填空，考考其他组的成员，自己当小老师进行批改、督促写错的同学订正。学生在这一互动学习中最后一个环节便是自主总结学习要点。这样开放式的导航优点是学生自由度比较大，出题互改，学习积极性非常高。例如：四年级数学上册《简便计算的复习》一课，我们这样设计（见图1-12）：

图1－12 《简便计算的复习》版块设计

修改后的《新课标》在阅读要求上有了新要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”我们发现，在阅读说明文时，图表不仅可以帮助学生梳理文本信息，还可以更加直观地进行观察比较，得出自己的观点和结论。 例如，一年级语文上册《冰花》一课，我们教师依标定航这样设计：（图1-13）

学习目标：1、学会“丰”等6个一类字，“惊”等9个二类字只识不写，区分“丰”和“风”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，会积累“一朵朵”“一束束”表示数量多的词语。4、认识冰花的特征，从而热爱自然。

图1-13 《冰花》版块设计

“先行试学”指的是学生在教师讲授新课内容之前，根据“L-OV-E目标导航”上的学习目标，依靠自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

例如，英语4B Unit 1 a new student，我们这样设计：

在课前，学生可以依据“目标导航”了解即将学习的内容，如下（见图1-14）：

图1-14 《Unit 1 a new student》版块设计

创设空间，即教育者在教育的道路上给予儿童左右成长、自由思考的空间，追求教育中儿童的自主发展，实现 “人本”的教育境界。在教学的过程中，尽可能地给学生一个宽松、自由的氛围，让他们有充足的时间思考，能充分地表达自己的想法，在学习中对自己有足够的信心和兴趣。

例如，五年级语文下册《早》一课，我们在课文学习完后设计了“课文梳理”版块，具体如下：

步骤一：精准学习目标，让学生明白怎么学。

《早》的学习目标：

①会读会写本课7个生字，通过分析形旁辨析“瓣”的一组形近字并能正确组词。通过联系上下文理解“冰清玉洁、东风第一枝”等。

②正确、流利、有感情地朗读课文。能联系课文理解作者写梅花的用意。体会到鲁迅先生时时早、事事早的精神以及借物喻人的写法，体会到课题的含义。(www.xing528.com)

③积累有关珍惜时间的名言警句至少2句。

④按照介绍了三味书屋陈设的方法，写一段话描写一个熟悉的地方。

步骤二：对照学习目标，反思学得怎么样。

因为每个学生都是一个独立的个体，所以经历一篇课文的学习后收获肯定会有所不同，而轻松地交流会让大家互相完善，打开思路。因此，课文学习完就让学生回顾了一下学习的收获。

步骤三：围绕学习目标，进行自由建构。

交流结束后，让学生用自己喜欢的表达形成（如纲目式、图示式、表格式、问题式等）在“目标导航”上完成“我梳理”版块。因为，之前大家进行了充分的交流，所以一般学生15分钟左右基本完成这项作业。这是学生的梳理（见图1-15、图1-16）。

图1-15 《早》学生梳理1

图1-16 《早》学生梳理2

“合作学习”是指以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征的学习，具有明确的个人责任，具有互助性、互动性、互补性等特点。合作学习作为一种具体的教学策略和组织形式，使用得当，能有效地提高学生的学习效率和效果。

例如，上文《早》一课，老师在三个步骤之后并没有结束，而是继续延伸：

学生将各自梳理好的作品放到小组里面分别就梳理的形式和内容进行交流。交流时可以是一个学生做主发言人（每次要轮流当，不过大多时候让基础差一点的学生说），其他学生补充和质疑。因为每个人都做过了，所以都有话要说。这样既拓宽了梳理的模式，在交流的过程中又能发现不足之处。 在这个环节，教师给学生足够的时间。学生在归类时允许用不同的标准，只要学生梳理的内容合理。在学生讨论时，教师应巡视各组，捕捉交流整理中的信息与问题，有意识地采集一些典型的梳理亮点或出现的普遍问题到全班交流讨论。如；交流中，老师发现有一位同学提到“我学到一种学习方法，就是反复读。它带着我发现了作者从开始写梅花的香味是为了后面描写梅花的开得最早、冰清玉洁打下了伏笔，构思精心，值得我学习。”还有一位同学讲：由借物喻人，我想到了《宋庆龄故居的樟树》……看到这些我就让他们在大组交流中亮出亮点。这种方式大家都非常喜欢，许多同学在学习了别人的梳理后又情不自禁地用铅笔进行二次补充，提高了自主学习的积极性。

体验就是要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对学习的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。跟着“目标导航”出去量一量，访一访，一起编一编，演一演……

例如：五年级数学下册《分数的意义》一课，我们这样设计例题：

图1-17 《分数的意义》版块设计

在“目标导航”（图1-17）上给学生设置这么一块表达的地方，他们可以折一折、画一画、分一分、写一写等方式来表达自己的想法，于是教师巡视时就出现了多种多样的分法，体现了不同的思维。

方法一：把3块饼分开来，每一块都平均分成4份，没人每次分到块，一共分3次，拿到3个块，也就是块。

方法二：把三个饼叠在一起，平均分成4份，取出三块饼的给一个小朋友，平放在一起，也可以表示成块。

方法三：把每块饼平均分成4份，三块饼一共分成12份，每个小朋友拿到其中的3份后拼起来，也可以表示块。

方法四：两个圆片对折，可以让4个小朋友每人分块，再把第三块饼平均分成4份，每人分块，这样一个小朋友得到的是块。