新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。但由于教师对新型学习方式的内涵、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。调查发现：许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种工具的使用和自由的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。研究者纷纷运用深度学习的原理分析浅层学习存在的问题及原因，进而探讨促进学生深度学习的策略。
深度学习（deep learning）也就成为当下课堂改革的风向标。它是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface learning），于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。深度学习是师生共同成长的过程。虽然研究者对于深度学习概念的界定不尽相同，但在深度学习与浅层学习的差异性以及深度学习的本质理解上，基本达成了共识：按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制，而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、 创造”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆，还注重知识的应用和问题的解决。综上所述，深度学习在小学课堂教学中有广阔的使用空间。“目标导航”就是行走在推进深度学习的路径上所做的探索与实践。(www.xing528.com)
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