斯金纳的强化理论对强化的控制就是对行为的控制，强化是通过某一事物或刺激增加某种行为。同时小学生处于一个由他律到自律的阶段，教师给予适当的奖励，会强化学生的学习动机，从而促使他学习主动性增强，使学生学习产生一个良性循环，这对提升学生的学习动力有极大影响。我们借助“目标导航”研制出了“激趣N招”，对学生行有效激励，如：故事激励、展示激励、体验激励……我们还制定一套系统的完善的奖励措施，给每个学生发一个积分卡，当他积分达到第一个等级时可以兑换一个奖品，达到第二个等级时可以兑换表扬信，达到第三个等级时得到一张免作业卡……而学生的积分就从日常的课堂表现，操行作业、课间表现得来;其次，进行及时准确的反馈也相当必要，只有及时准确地反馈才能达到最佳激励效果，使学生得到心理上的满足，从而激励他。
在日常教学中，对学生的学习策略教师可以采取策略教学。策略教学目的是让学习者能自主独立地学习，教学内容是指向学习者的学习策略的教学。而学生通过运用认知过程和各种组合形式来达到概念的形成和知识的掌握的学习过程就是我们策略教学的主要内容，即学习策略。我们在学生学习的过程中，以“目标导航”为支点，具体采取下列四种策略教学：
即教学中心与目标为学生的策略学习，而不是以往的知识学习。通过学习策略指导，思维训练和学习方法等指导直接教学生学习策略。
学生的个体差异性使学科内容与策略教学互相促进，当学生决定使用与自身适应的策略时，策略、策略教学目标和何时运用策略的教学体系在学生和教师间成立。简而言之就是将学习方法的指导与学科内容和学科特点相结合，从而促使学生学习策略与知识学习同步提升。
所谓构造法就是教师不给学生具体指导，而是给予学生解决问题和学习内容的学习策略的指导，让学生在自主讨论思考中形成适合自己的学习策略并加以运用，这种方法有效地发挥了学生的主体性以及教师的引导性。(www.xing528.com)
这种方法按照顺序包括以下五大内容：充实、自由简化、强调关键特征、挫折控制、论证，这种方法可以用到任意学科的策略教学中。
因此，策略教学的实施影响着学生学习能力的形成，教师的策略教学是提高学生学力水平的有效手段。其次，我们还从创设民主教学氛围，提高学生参与度和合作学习能力出发，从而提升小学生的学习态度。在日常教学过程中，教师创设各类情境，使教学氛围活泼生动，为学生提供主动参与、对问题进行自主探究、协作学习和意义构建的主动学习促使学生在整堂课处于主体地位，产生积极的学习态度
过程性反思能力是学生在学习过程中能够检查自身学习情况，及时发现问题，进行探究交流的一种反思能力。这种反思能力的形成有赖于宽松良好的班环境。《纲要》指出教师需要为学生营造独立思考、自由探索的良好环境，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。“独立思考”指学生的思考“独立”而不是被动的、从众的，独立的思考就是学生进行反思的前提条件之一。而“自由探索”指学生的思考“自由”而不是约束的、拘谨的，所以自由地探索需要教师摒弃教学权威，鼓励学生在课堂上大胆设问，勇于质疑。允许课堂上“七个和尚八样腔”，摒弃一个声音，一种答案的偏见，这有利于学生发现自身问题，并开展合作探究进而反思对策这一过程的发生。所以，教师要尽量给学生创造思考探索的时间和空间，让学生在自由宽松的环境下分激发他们的反思能力。
我们具体从以下几个方面入手:引导学生共同探讨班上具有反思行为的典型学生，他们都有什么共同点，反思对他们都有哪些影响；其次，借助“目标导航”学习单，教学生进行自我提问、自我总结和自我评价，训练他们的反思意识和能力；再者，开展反思活动，养成反思习惯，数学老师会在日常教学中教会学生借助“目标导航”学习单反思错题，掌握反思的方法等。总之，反思是一个动态性、形成性的能力，要使学生养成勤于反思的能力我们教师应从为学生营造宽松环境方向出发。（张婵娟）
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