中国学生发展核心素养的内涵、特征与价值取向的方案

就国内而言，当前权威的核心素养框架及内涵源自2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》。该理论框架从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面入手，定出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，然后又将六大素养细化为“人文情怀、理性思维、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解”等“十八个基本要点”。该框架充分考虑了国际教育发展及国家各方面的发展要求，如立德树人、社会主义核心价值观、传承优秀传统文化、科技经济创新及社会进步等，它不仅回应了世界教育改革普遍关注的问题，即“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，而且意在“构建中国化的学生发展核心素养”。

理解核心素养的本质，重在把握其内在特征。

“素养”一词的内涵丰富，覆盖面较广，如果我们通过有限的学校教育得到全面培养，恐怕难以尽善尽美，有所取舍才能缓减“有限”与“无限”之间的矛盾，发挥教育的理想功效。

而核心素养重视个体适应未来社会生活和终身发展所必须具备的关键素养，其本质上应是一般素养的精髓和灵魂，在数量上则应该要少而精。因此，关键性或必备性应该成为核心素养的首要特征。另外核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群，而是适用于所有情境，也是所有公民都应获得的素养，才能体现 “核心”的普遍价值。例如，语文学习中的关联能力。杜威认为，思维就是关联，“有意义的思维是不断的、一系列的思量，连贯有序，因果分明，前后呼应。思维过程中的各个部分不是零碎的大杂烩，而应是彼此应接、互为印证”。关联是思维的基本属性，关联的广度、深度、逻辑性都是思维品质的重要表现。那在整本书阅读过程中，能够发现和识别这种或隐或显的各种关联，在人物、情节、细节、场景、语言、意象、心理活动等各种因素的关联中，发现文本所寓含的意义。关联无所不在，但识别关联则需要必要的知识与逻辑。关联能力，也只有在反复的文本阅读中才能养成，除此别无他途。这体现了阅读能力的核心，也是所有公民应该具备的基础素养，因此成为素养中的关键素养。

核心素养的内涵比“能力”“技能”等更加广泛，它是知识、能力、态度和情感的融合，不仅包含学生的认知发展，又包括学生的非认知发展，如我国提出的 “社会关爱、家国情怀”等，更加侧重学生品性修养、态度养成和情感发展。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目 标和素质教育理念。另外，核心素养并不指向某一特定学科，而是个体发展、适应生活所必需的综合素养，是学生在学科教育过程中获得的共性素养，具备一定的学科融合性。例如，全球性问题逐步融入人们的日常生产与生活活动中，社会结构多样性与趋同性并存，知识与信息爆炸式发展，使得新时代学生的信息能力成为一项必不可缺的素养；同时国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才，提高创新意识成为教育发展的新命题。而信息素养和创新素养的培育是每个学科课程共同的价值追求，体现了素养要求的广泛性和融合性。

核心素养具备普遍性的同时表现出个性化的特征，如“个性修养、自主发展”等内容是学生共同发展、普遍发展中的个性发展，具备一定的自我性和排他性，能够弥补现有教育内容的缺失。同时，核心素养总是在特定的情境和需要中反映出来的，需要不同教育阶段的长期培养，具有一定的生长性：在纵向发展上看，学生核心素养的获得是一个循序渐进、不断深化的过程，需要教育的连续培养；在横向发展上看，核心素养是学生踏入社会后能够不断延伸、拓展和生长的开放体系，随着社会经验的丰富、个体发展需求的增加，素养的内涵会得到丰富和完 善。例如，关于语文在一个人的成长过程中，学校、家庭、社会都对个体的发展起着不可忽视的作用，学生离开学校之后，社会环境将为个体的语文核心素养发展提供新的可能。与之相对应，我们所倡导的终身学习对个体语文核心素养有着极大的影响，日常生活中的阅读、书写、谈话无不涉及语文素养中解读文本的能力、写作构思的能力、口语交际的能力，而随着人的社会参与，其语文能力也在相应提升。表现出来的就是核心素养的纵向和横向上的生长特性。(www.xing528.com)

核心素养提出的根本目的是落实我国的教育宗旨，提升国民综合素质。通过国际比较，我们发现核心素养的内涵已经表现出较高的国际化趋势，且有共同的价值取向。

教育通过培养人才来促进社会发展，反过来，社会的发展与进步也必然带来教育变革。因此，国家层面的教育决策要符合社会需求，体现时代发展对人才培养的要求。国际教育核心素养体系中重点关注信息素养、科学技术素养、创新素养等内容，反映出知识经济时代的发展动态，体现出科学技术进步对人才素质的新要求。而我国核心素养的提出正是在国际趋势下，聚焦人才培养的创新模式，顺应时代的要求，使得我们培养的人在创新精神、实践能力、社会责任感等方面，都能有显著的提升。

全面发展与终身发展是素质教育的根本宗旨，是各国制定核心素养的基本价值取向。国际组织及世界各国对核心素养的遴选都涉及学生全面发展及终身发展所需要的知识、技能、态度和价值观等方面，如学会学习、语言交往能力、问题解决能力、合作能力、数学素养、表达能力等，这些素养关乎学生的自我发展、社会价值及个人竞争力，关乎适应现在及未来社会发展的素质。

核心素养就像是房屋的地基，其稳固程度决定了楼房的高度与坚韧度，而核心素养的培育对人的终身发展具有重要的导向作用，关乎个体的生活品质和生存质量。当前国际上的核心素养体系，除了生存必备的能力之外，还涉及文化意识、环境研究、个体职业发展、生活规划、管理与解决冲突等，这些指标体系涵盖学生的个人品质、文化素养和精神境界，影响着他们与社会、自然的相处和互动方式，也决定着日常生活的品味和品质，真正体现着以人为本的教育思想。