师生幸福成长的导航仪

沈峰

课堂教学改革是学校发展的生命线。多年来，锁金二小一直以饱满的热情投入到课堂教学改革中，他们始终坚守课堂变革不放松，勾画属于自己的“理想课堂”模样，他们的课改成果专著《“L-O-V-E”教学：生态课堂的构建与实施》《让每一片绿叶都充满生命的灵动——绿韵课程的架构与实施》曾获得南京市科研成果一等奖、二等奖，并被收入《2010年南京市教育年鉴》。他们的研究成果还被陕西宜川实验小学等引入，在全国部分地区得到辐射推广。

面对取得的成绩，他们没有停止探索的脚步，而是进一步寻找解决课堂教学问题的新切入点。近五年来，他们尝试以“目标导航”为载体，引导和矫正教师教的行为，重构课堂教学结构，实现课堂上看得见的改革。五年研究过程中的研讨现场历历在目：第一次展示交流学生“学习导航”时的激动和争辩，第一次导航进课堂的探索与迷惑，第一次全区课堂展示的忐忑与震撼，第一次“‘目标导航’大家谈”带来的思想成长……我有幸见证了锁金二小课堂教学研究的历程，感受着他们付出的艰辛，也分享着他们成功的喜悦。“目标导航”，促进了锁金二小课堂教学面貌的改变，提升了师生课堂生活品质，成为师生共同幸福成长的“导航仪”。

导航学校文化发展。积极心理学告诉我们，人的心理有一种根深蒂固的需求，那就是被肯定、被认同。在锁金二小的教学改革之路上，一群教育人就体会到自己“能量放光”的时刻，他们发现了从未发现的自我，在团队中获得了助力和灵感， 感受到自己更积极、更有方法、更快乐。可以说，这样的行动方式沉淀了一种学校发展文化，影响着每一个成员的思维方式。

学校教育教学改革的过程，就是解决一个个制约学生发展、影响课堂效率的真问题，进而寻找更好的方向与路径的过程。把对“问题的寻找与辨别”“问题的解决与反思”作为课堂教学改革的行动轨迹，遵循着这样的研究思路，锁金二小师生在不断追问、不断尝试、不断改进的过程中，走出了“目标导航”在不同学科、不同年段、不同教师中探索的多元经验。这不仅仅是聚焦“目标导航”的专题研究，更是观照锁金二小人从理念到行动的智慧生长，养成学校发展文化的宝贵历程。(www.xing528.com)

导航教师专业成长。在以“L-O-V-E”课堂教学理念为指导的课堂实践探索中，老师们逐渐突破碎片化、枝节性的思维局限，以整体视野和结构化思维，来设计教学改革方案，反思实践成效。在这本案例的结构呈现上，也充分体现了这样的结构化思维。这本书以“问题—分析—策略—观点”的思路来组织，这既是书稿的框架，更体现了教师研究的思路。立足全局的视野，养成结构化的思维习惯是锁金二小教师在这场教学改革中收获的财富，因为思维方式直接影响着教师专业成长的深度和广度。

导航学生幸福生活。按部就班的教学生活，井井有条的学生管理，往往是很多学校追求的教育生活样态。然而，没有挑战问题的刺激，没有突破自我的冲动，没有不断探究的行动，日复一日的教育生活也往往会走向平庸，常常会脱离学生实际生活。锁金二小在“目标导航”的研究中，以儿童的素养养成为基点，努力让“导航”靠近儿童，支持儿童的学习，呵护儿童的成长，追寻以儿童为中心的教育的真正意味，护航学生的幸福生活，这是学校课堂教学改革的真正价值所在。

锁金二小以“目标导航”为载体而展开的课堂教学深度研究，也是区域内学校教学改革的典型代表，他们立足课堂解决问题的勇气，探寻解决课堂中问题的方法路径，值得走在改革路上的学校领导和老师学习借鉴。

愿“目标导航”成为锁金二小持续发展的“导航仪”。