培养幼儿生活参与与创新

幼儿的心理特点和学习特点决定了幼儿园课程的实施必然是情境性、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起。教师要了解幼儿可能有的与新学内容有关的经验，基于此设置有利于幼儿自发主动活动的教学情境，让幼儿在生活或类似的情境中，产生学习本能与兴趣，获得知识、体验。

总之，回归生活的幼儿园课程是与幼儿的生活实际相联系，谋求生活世界与科学世界的整合，个人价值与社会价值的整合，并谋求人对自然的审美体验与求真意志的有机统一的课程，是推进幼儿对自我、社会、自然和谐发展的回归生活课程。强调自然即课程、社会即课程、自我即课程，强调引导幼儿在生活中发展，在发展中生活，通过以幼儿的生活和经验为基础，发展幼儿热爱生活、善于营造愉悦、健康的自我生活，积极主动参与各种有益于身心的活动，将科学教育、生活教育、社会文化教育融入幼儿的生活世界中，使幼儿勇于探究、创新，在参与生活、感受生活、体验生活、创造生活中发展。

（重庆师范大学学前教育学院　黄　英）

【注释】

[1]约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，1990.

[2]郭元祥.论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题.教育研究与实验，2000（5）.

[3]衣俊卿.回归生活世界的文化哲学.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2000.

[4]李长吉，秦平.教学应该回归怎样的生活世界.中国教育学刊，2005（10）.

[5]华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天.北京：教育科学出版社，1996.

[6]张焕庭.西方资产阶级教育论著选.北京：人民教育出版社，1979.(www.xing528.com)

[7]李季湄.世界幼儿教育发展趋势.学前教育研究，1999（5）.

[8]蔡宝来，王立国.回归生活的教学论：重心位移和主题预设.教育研究，2005（12）.

[9]虞永平.试论幼儿园课程及其特质.幼儿教育，2001（1）.

[10]张雪门.张雪门幼儿教育文集下卷.北京：北京少年儿童出版社，1994.

[11]转引自杨晓萍.学前教育回归生活课程研究.重庆：西南师范大学出版社，2002.

[12]转引自王春燕.幼儿园课程论.北京：高等教育出版社，2007.

[13]参考杨晓萍.学前教育回归生活课程研究.重庆：西南师范大学出版社，2002.

[14]转引自冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000.

[15]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000.