（1）适宜发展性
幼儿的特点、身心发展水平是制定课程目标的重要依据。适宜发展性包括：适宜于年龄以及适宜于个体[11]；适宜于需要以及适宜于发展。既要满足幼儿的年龄特点，又要适合于不同幼儿的发展需要；既要适合幼儿现有水平，又要具有挑战性。因此，回归生活的幼儿园课程目标不仅要遵循知识的学科逻辑，遵循知识的生活逻辑，更要遵循幼儿的年龄与心理逻辑，体现幼儿身心发展的客观需要。
（2）基础性和统整性
幼儿园课程目标要凸显基础性，真正体现“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，……为幼儿一生的发展打好基础”。所谓的基础性，“可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具有最大的应用性和迁移性，等等”[12]。统整性则强调课程的社会价值与本位价值的整合；儿童与文化的整合；学科、文化中的知识、技能与能力的相互整合；儿童认知发展与情意发展的整合。
（3）弹性与适宜性(www.xing528.com)
长期以来，我国幼儿园课程目标的设定是自上而下的，这意味着教师只能围绕该目标组织幼儿园课程活动。幼儿园课程要求体现生活的动态变化，有利于幼儿的可持续性发展，课程目标的设计应有弹性与适应性，使之能充分调动各课程主体的积极性。
（4）回归性
教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。回归生活的幼儿园课程目标应具有回归性，即教育要面向幼儿的生活世界，尊重幼儿的经验，将幼儿从成人世界的控制中解放出来。为此，课程必须回归生活，强调儿童自我与他人、自我与社会、自我与自然的和谐关系。
2.回归生活的幼儿园课程目标
回归生活的幼儿园课程目标是通过培养幼儿对自然、社会、自我、文化的体验，发展幼儿关爱自然、社会、自我。产生热爱自然、保护自然的体验；使幼儿学会生存、学会关心、学会生活、学会负责、学会做人，有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度，获得有关周围事物及其感性的经验，初步具有探究事物的策略的感性认识；具有强健的体魄，养成良好的心理素质；对个人有认同感，能接纳自我、悦纳自我，对家庭、教育、社会有归属感、责任感等[13]。
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