【摘要】：生活性是回归生活幼儿园课程最基本的特点。一方面，生活是构成儿童各种认识素材的主要来源，可以提供课程资源、知识的应用对象、实践活动的场景、体验与反思的材料等。另一方面，生活能帮助儿童获得发展的内驱力。因此，课程目标的制定、内容的选择及实施都要密切联系幼儿生活。生活性决定了幼儿园课程的其他特性，如整体性、活动性等。
生活性是回归生活幼儿园课程最基本的特点。幼儿的认知、学习特点要求幼儿园课程不能以系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础”。“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”[6]。日本幼教大纲在“幼儿园教育必须重视的基本事项”中第一条就是：在与幼儿相适应的生活、以幼儿的兴趣爱好为基础的、能获得直接体验的生活中展开教育。幼儿的科学教育、语言教育、美感教育等都强调在幼儿的生活中进行[7]。可见，生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。
一方面，生活是构成儿童各种认识素材的主要来源，可以提供课程资源、知识的应用对象、实践活动的场景、体验与反思的材料等。另一方面，生活能帮助儿童获得发展的内驱力。不考虑现实生活背景的课程，不可能是真正适宜儿童的课程。远离幼儿生活背景的内容难以让幼儿真正感受和领悟，难以进入幼儿的认知结构之中。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，课程目标的制定、内容的选择及实施都要密切联系幼儿生活。生活是幼儿最适合的学习资源和背景，也是最有效的学习途径和方式。(www.xing528.com)
生活性决定了幼儿园课程的其他特性，如整体性、活动性等。
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