【摘要】：所以我们要尊重学生的个性审美观，鼓励他们用自己的审美角度去欣赏美、去感悟美、去表 现美。比如，低段学生的造型表现能力弱，我在教学活动中的示范环节，总是亲自示范，从构图到线条的运用，让学生感受每一笔线条都体现了老师的审美观，从而提高自己的审美素养。在欣赏评述课上能够培养学生审美情趣和发现美的意识，在其他类型的课上也能提高学生的审美能力。
贺拉斯说过：“有多少人就有多少审美观。”所以我们要尊重学生的个性审美观，鼓励他们用自己的审美角度去欣赏美、去感悟美、去表 现美。
比如，低段学生的造型表现能力弱，我在教学活动中的示范环节，总是亲自示范，从构图到线条的运用，让学生感受每一笔线条都体现了老师的审美观，从而提高自己的审美素养。学生感知到了什么是美，在生活中以及艺术创作中才会审美，才会辨别美丑，才会去表现出美的东西，循序渐进地提高自己的审美素养。老师的讲解和示范对学生审美素养的提高起着潜移默化的作用。
在欣赏评述课上能够培养学生审美情趣和发现美的意识，在其他类型的课上也能提高学生的审美能力。所以，我充分利用书中的名作，引导学生鉴赏美、发现美。(www.xing528.com)
如三年级综合探索《怪兽》这一节课，是让学生运用各种材料制作一个怪兽，书中展示了圆雕“三彩镇墓兽”，如何让学生体会到这尊怪兽的美，这需要教师的正确引导。比如从它的坐姿、色彩再到造型等等让学生欣赏美。我抓住这个点，培养学生发现美，学生也会以不同的视角去欣赏圆雕“三彩镇墓兽”，比如有的学生认为他恐怖，有的学生认为它造型夸张，不是他们传统意义上理解的美，老师应该对学生的评价给予肯定，尊重他们对事物的情感体验，即尊重他们的个性审美。
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