【摘要】：更有一个调皮的男孩子得意地说：“老师在剪雪花，今天我们要学唱《雪花》。”我把手中的剪纸雪花贴在黑板上，开始了这节课的学习。音乐声中，学生的脸上露出了幸福的微笑，感受到了音符和雪花同在，憧憬着冬季生活的美好。这一个简单的六折雪花剪纸的镂空图案，就把学生带到了冬雪的情景之中，不用华丽的语言，不用烦琐的道具，自然而轻松，快乐而真切。
二十世纪六十年代在马萨诸塞州召开的唐哥伍德会议上，与会者提出了提高音乐教育效率的建议：音乐的教学和体验是在不同的环境中进行的，如果要成功地进行音乐的创造性教育，那么，从教学设施到教学方法都必须适应教育的具体要求，而不应该受到局限。
音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松、愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的学习环境，甚至比学识是否渊博更为重要。情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。(www.xing528.com)
如在新授《雪花》一课时，师生互相问好之后，我就拿起一把剪刀剪雪花的纹样，边剪边问：“同学们，冬天到了，你们喜欢玩什么游戏啊？”聪明的同学们一看我手中剪着雪花，争先恐后地说：“堆雪人，打雪仗。”更有一个调皮的男孩子得意地说：“老师在剪雪花，今天我们要学唱《雪花》。”我把手中的剪纸雪花贴在黑板上，开始了这节课的学习。音乐声中，学生的脸上露出了幸福的微笑，感受到了音符和雪花同在，憧憬着冬季生活的美好。这一个简单的六折雪花剪纸的镂空图案，就把学生带到了冬雪的情景之中，不用华丽的语言，不用烦琐的道具，自然而轻松，快乐而真切。
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