上面教学情境的设置具有探索性、启发性、创造性的特点，引人入胜、轻松和谐，用灵活的方法把教师主导的过程与学生探究的过程结合起来，引导学生在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，启发学生从艺术创作的实践角度和文化创新的理论角度提出解决问题的方法，进而有效地提高学生理解、认同、正确的审美标准，激发艺术创作和文化创新的欲望和能力。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”教师作为课堂活动的组织者，既要“穿针引线”，又得点拨到位。我们不仅要发现学生动态生成的亮点资源，也要善于发现学生出现错误的问题所在，通过对比、分析，学生自我探索、自我体验等方式，把错误资源转化为一次新的学习。
本课教学利用与学生生活贴近的春晚创设情境，实施政治课教学，倡导主动、合作、探究的学习方式，培养创新精神与艺术修养。课程资源开发与利用达到了预期目标，课堂上学生积极参与，主动回答问题，积极性较高。在合作探究中，不但掌握了本课知识，学生的艺术鉴赏水平也有一定的提高，归纳总结能力也不断增强，实现了课程资源开发与艺术教育的有机统一。
以往的政治课教学，我们教师总是怕完不成教学任务而讲得太多，其实，在充分钻研教材内容、找出教材和学生实际的结合点的基础上，巧设情境，大胆放手，及时指导，就可以很好地激发起学生的主动探究欲望，提高课堂的活跃度、参与度。这样，既能培养学生分析、解决问题的能力，又可以自然而然地开展艺术教育，实现情感态度价值观目标。教学中，要注意所采取的教学形式必须为教学内容服务，注重所选择的教学素材的典型性、艺术性统一，注重教学的科学性和严谨性的 统一。
（旅顺第三高级中学）(www.xing528.com)
1.宋志华. 浅谈政治课教学对生活素材的选取和利用. 艺术教育，2010，（10）.
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