评价的主要对象及内容的分析介绍

历史教学评价应以学生为中心，同时也要对教师的教学进行评价，还要对影响历史教学的各种因素进行评价。评价不但要注重知识与能力，也要注重过程与方法、情感态度与价值观；不但要注重结果，也要注重过程；不但要注重学生今天的现实，也要注重学生发展的可能。对教师的评价也要以学生达成课程目标的情况为依据。

要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生对历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。

1.对学生的评价。

从学生历史学业情况的评价来看，最常用的是形成性评价、诊断性评价和终结性评价三种。

形成性评价是在教学过程中使用的一种教学评价，主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量。它强调的是改进教学，而不是给学生评定等级。这种评价的基本特征是把一个学年或学期的教学过程看做由一系列连续的教学单元所组成的整体，在每个重要的教学单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。评价的工具以单元测验为主，评价对象是全体学生。通常教师可以根据历史史实来划分单元，例如以章或节来分单元。每一章或一节的历史教学结束后，进行一次单元测验。测验的评分工作最好是在教师的指导下，当堂由学生互相交换评分，最后由教师抽样检查。这样既可以调动学生学习的积极性，当场强化单元教学的重点，又可以减轻教师的批阅负担。

诊断性评价主要用来探察学生进行新内容学习前的知识、能力准备情况，以便制定合适的教学方案，或者用来探察教学过程中存在的问题，以便及时改进教学。诊断性评价强调的是问题的针对性和诊断的清晰程度。诊断性评价既可以面向全体学生，也可以面向少数学习不好的学生，有时也用来寻找许多学生共同存在的问题。诊断性评价所用的收集信息的手段是多样的，可以是各种书面测验，也可以是家访、座谈、聊天等等。诊断性评价能使教师更具体、准确地了解教学过程中存在的问题，从而确定解决问题的方法，做到因材施教。

终结性评价是在系统的历史教学过程结束之后，对学生的学习结果进行的评价。通常的期末考试、毕业考试或会考都属于终结性评价。终结性评价的基本功能是评定学生的学业等级，展示学生最终的学习成果。

以上三种教学评价在历史教学实践中都会用到。应该明确三者之间的界限，并建立起三者之间的联系，形成一个统一的评价系统，以便充分发挥评价的各种作用。(www.xing528.com)

2.对教师的评价。

对高中历史教师教学工作的评价，可以分为以下几个方面：

第一，教学的准备情况。包括：（1）对授课内容和授课对象都有深入了解，了解该门学科的组织结构、同其他学科的联系以及在实际生活中的应用。（2）有效地准备教案，树立以学生为本的意识；制定每学期的教学提纲、教学目标、教学日历和教案，确立教学重点和难点；设计能使学生积极参与、思想碰撞，师生之间产生互动效应的教学过程。（3）教学材料能帮助所有的学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术等，使材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配。

第二，课堂管理情况。包括：（1）要有清楚的标准来判定学生的良好行为，使师生之间互相尊重和具有安全感；通过公平、礼貌和关心来赢得尊重和建立融洽的师生关系。（2）为学生学习和参与创造一个积极的环境。（3）帮助学生树立信心和责任感。

第三，有效教学方面。包括：（1）与学生交流学习目标，提出对学生的期望；（2）能够实施适当的教学技能激发学生的学习动力，并使之积极参与学习过程；（3）培养学生的独立意识，引导和帮助学生全面完成《标准》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习目标。

第四，监测、评估和后续活动。包括：（1）能够自始至终监测学生的学习；（2）对学生学习进行公平有效的评估；（3）利用有关评价的信息，及时调整教过程，不断提高教学质量；（4）对没有达标的同学采取有效的措施，对有发展潜力的学生予以帮助。