世界现代史学习板块内含引言和八个学习主题。引言概括了世界现代史发展的基本进程、基本特征和总趋势，阐述了世界现代史学习主题的学习目标。八个学习主题分别是：苏联社会主义道路的探索、凡尔赛——华盛顿体系下的西方世界、第二次世界大战、主要资本主义国家的发展变化、社会主义国家的改革与演变、亚非拉国家的独立和振兴、战后世界格局的演变、科学技术和文化。
在构建世界现代史学习主题时，《标准》注意了以下几个方面：
1.贯彻少而精的原则，突出重点，反映世界现代史的基本发展脉络和主要内容。
在高中教学阶段，不刻意追求历史学科体系的完整性，避免专业化倾向，注重其课程性是很有必要的。但是，高中历史课程毕竟是建立在历史学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程了。因此，世界现代史学习主题的确定，必须以历史学科为基本依据，反映世界现代史的基本进程和特点，呈现世界现代史的主要内容。
历史学是研究人类社会发展的具体过程及其规律的一门人文学科。人类社会包罗万象，世界现代史学习主题应尽量全面反映世界现代史上人类社会各个领域的基本情况，不但要涉及经济、政治、军事、民族、外交等领域，还要涉及文学艺术、科学技术等领域。但考虑到高中学生的年龄特征、认知水平以及教学时间的限制，必须抓住关键，突出重点，克服旧教科书贪大求全，庞杂繁琐的痼疾。
人类社会的发展过程可以概括为两个方面：一是纵向发展，主要指人类文明由低级到高级的演进过程；二是横向发展，主要指由不同文明彼此分散到逐步融合，最终发展成整体的世界历史的过程。世界现代史时期，基本完成了地域性历史向世界历史的转变，充分地展示了人类历史的纵横发展过程。因此，世界现代史的学习主题，既要考察人类文明发展的步伐及其原因，如社会主义道路的探索、资本主义的自我调节和发展变化、民族解放运动的发展、科学技术的进步等等，又要考察不同文明在相互交流与碰撞中融合与发展的过程，如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”等等。
不到百年的世界现代历史历时虽然短暂，但却是人类社会发展史上空前伟大的时代，其发展之迅猛，变化之深刻，内涵之丰富，进程之坎坷曲折，是以往其他任何历史时期所无法比拟的。在闳富博大、万象纷呈的世界现代历史中，必须选择那些能够反映世界现代史基本进程和总趋势的基础性内容作为学习主题，包括在世界现代史上产生过重大影响、对现实具有一定借鉴意义的重要历史事件、历史人物和历史现象等。
历史的发展具有时序性特点，历史学科知识的逻辑顺序同样具有时序性特点。世界现代史的学习主题，既要头绪集中、突出主题，也要充分体现历史时序性的特点。同时，在学习主题内，还要体现历史时序性的特点。只有这样，才能客观地展示历史事物的发生、发展过程及其因果关系，有利于学生认识历史发展的进程和规律。
2.体现时代性与发展性。
世界现代史学习主题所体现的时代性可以从如下三方面理解。
一是站在时代高度审视历史，选择学习主题要体现时代精神。同时要注意到，世界现代史是距离我们最近的历史，并处在不断延伸和继续变化之中，为了贴近现实、贴近生活，我们将历史的镜头推到了20世纪末，把科索沃战争等历史事件也列入教学内容。
二是世界现代史学习主题应尽可能反映史学研究的新成果。历史研究在相当程度上是一个穷尽真理的过程，在这一过程中，一方面新史实不断被发现和利用，另一方面站在时代的高度对历史问题不断赋予新的领悟和阐释，历史科学随着历史的发展而发展。高中历史教育的目标之一就是让学生学习最新的历史研究成果，只有这样，才能给学生科学的、符合时代发展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。因此，世界现代史学习主题必须建立在历史科学研究的基础之上，及时反映世界现代史研究的新成果。
三是紧跟基础教育改革的步伐，体现新课程的教育教学理念。(www.xing528.com)
3.符合高中生的心理特征和认知水平。
使每一个学生得到全面发展是学校教育的终极目标，高中设置的课程都必须以学生为本，既要面向全体学生，又要注意发展学生的个性。
高中学生的形象思维比较发达，对感性的事物较容易理解，对理性的知识则不太容易理解。世界现代史学习主题应注意知识的广度和深度问题，一方面要充分考虑高中学生的认知特点及兴趣爱好，适应高中生的接受能力，尽量减少艰深的历史理论和历史概念，防止把史学研究专业性太强的内容灌输给学生，克服成人化倾向，避免“难、繁、偏、旧”现象；另一方面也要重视适度培养学生的抽象思维和概括能力。如“凡尔赛——华盛顿体系”对于高中学生来说就比较难以理解，因此，内容标准要求学生掌握“凡尔赛和约、九国公约的基本内容”，我们可在此基础上适当讲述“凡尔赛——华盛顿体系下的西方世界”的国际格局。
世界现代史学习主题还要考虑不同地区、学校、学生的差别，体现因地而异、因时而异、因人而异的教学原则。对那些学有余力的学生，要给他们进一步学习的空间。内容标准在“教学活动建议”中提到，“如有条件，利用网络技术查阅有关专题的历史资料”，就是注意到了不同地区、学校和学生的差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。
只有把学生心理发展规律和历史学科逻辑完美地统一于世界现代史学习主题之中，才能为学生的学习和发展提供充分的机会和良好的氛围。
（二）世界现代史的学习目标
世界现代史的总体学习目标即是使学生在获得世界现代史基本知识和能力的同时，体验学习过程，学会学习方法，同时提高人文素养。
在学习世界现代史时，要坚持历史知识和能力、历史知识和学习方法相结合的原则。在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力的获取及呈现也都伴随着相应的知识。与知识相比，能力更具有一般性，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。世界现代史的课程标准把知识和能力有机地结合在一起，一定的知识总是和一定的能力相结合的。例如，“了解列宁在社会主义建设方面所做的探索”、“概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端”、“以‘产业复兴法’为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用”这三个学习主题，分别把世界现代史有关知识与认知能力范畴的记忆、理解和运用能力结合起来。再如“教学活动建议”提到，“举办故事会，讲述列宁的故事，学习列宁在探索社会主义道路方面实事求是、勇于创新的精神”、“就罗斯福新政的作用进行课堂讨论”，这样就把世界现代史有关知识和操作能力范畴的口头表达能力、社交能力范畴的交流与组织能力结合起来了。
为了有效完成世界现代史获取知识、发展能力、培养情感态度与价值观的学习目标，学生必须采取一定的学习方法，并在体验学习过程中运用和初步掌握各种学习方法。学习过程和学习方法不是一成不变的，而是呈现出复杂多样的特点。学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节，具体可以概括为从不同角度提出问题、从不同途径解决问题、从不同角度总结问题等基本过程。学习的一些基本方法包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动，等等。然而在世界现代史学习主题的“内容标准”中规定学习过程和学习方法是不现实的，也是不可取的，只能在“教学活动建议”中建议采用一些学习过程和学习方法，但学习主题的内容应有利于学生体验学习过程和掌握学习方法。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。
另外，世界现代史课程在对学生进行情感态度与价值观的教育方面，具有一定的优势和独到的功能，对于提高学生的人文素养、完善人格、陶冶情操、认识社会和人生、学习做人都有潜移默化的作用。
通过世界现代史学习主题的学习，使学生能够在社会主义与资本主义、战争与和平、革命与改革、爱国主义与国际意识、发达国家与发展中国家、科技文化与社会进步等一系列基本问题上，形成正确的认识和价值判断。“以实事求是的科学态度理解和分析历史与现实问题；增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感。”使学生在了解世界的基础上，增强爱国主义情感，自觉继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。
通过世界现代史的学习还能激发学生学习历史的兴趣，逐步形成良好的学习动机和崇尚科学精神的意识，培养坚强的意志和健康的审美情趣，确立求真、求实、创新的科学态度和积极进取的人生态度，养成现代公民应具备的科学精神和人文素养，塑造健全的人格。通过故事会、观看影片、课堂讨论、编写板报、参观调查、编演历史剧、上网查阅资料等教学活动，有助于情感态度与价值观目标的达成。
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