探析世界近代史学习板块

（一）确定世界近代史学习主题的基本原则

在确定世界近代史学习主题时，我们对世界近代史知识进行了重构，精心挑选那些对学生终生学习和未来工作、生活有价值的基础知识，构建一个新的世界近代史知识体系。在这一过程中，我们主要遵循了以下三项原则：

1.注重世界近代史内容的广度而不求学科专业深度。

世界近代史在时间、空间和内容上的综合性决定了其知识层面的多元化。历史知识的结构既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间及经济、政治、文化等各个侧面的网状结构；历史概念又存在着由低到高，由大到小的塔式结构。注重其广博性是为形成多角度、多视角的观察，培养历史思维能力奠定基础；不求专业化的深度是为了将历史学与历史学科、大学专业化的历史学习与基础教育阶段的历史学习区分开来。

2.注重历史时期的时代特征而不求面面俱到。

正是由于历史知识无限的包容性和延伸性的特点，我们绝不可能在每一个时间“纬度”和空间“经度”的交叉点上对全部的历史过程进行全面的阐述，而是要捕捉历史长河中每一阶段“航标的亮点”，重点学习关键历史时期的时代特征，这样就可以为学生的独立思考和自主学习预留出充足的时间和空间，达到举一反三，触类旁通的效果。同时可以通过对典型性历史人物、历史事件和历史现象的学习，掌握观察、认识同类历史问题的理论、方法和思维方式，从而形成解决同类问题的可持续性能力。

3.注重历史过程的学习，而不仅仅是历史结论的记忆。

这不仅仅在于激发学生的学习兴趣，更在于透过对历史资料的了解和历史过程的描绘，让学生切身体验历史资料的作用，进而培养学生独立思考的学习习惯和思考能力。而对于历史的结果，尤其是在历史人物、历史事件和历史现象的意义、影响和背景等方面，应尽量避免给出惟一的、武断的结论。通过历史过程的学习，使学生能多角度、多层次地把握材料和过程，进而得出自己的结论。从而使学生的历史思维和历史认识能力在整个学习过程中都能得到完整的训练和不断的发展。

（二）世界近代史的学习目标

世界近代史是关于资本主义社会制度萌生、确立、发展和演变（从自由资本主义向垄断资本主义的演变）的历史。在义务教育阶段学习这段历史，可以使学生对资本主义社会形态产生、发展和变化的历史过程有一个基本的了解，并初步认识到人类社会发展的阶段性、进步性和局限性，进而在整体上对人类社会的历史发展线索有一个初步的了解。对世界近代史的学习主要有以下几个方面的目标要求：

1.依据时间顺序和类别，较好地把握世界近代史中的基本知识，注重提高学生的基本技能，如历史人物类的有达·芬奇、哥伦布、华盛顿、拿破仑、瓦特、克莱武、玻利瓦尔、章西女王、林肯、马克思、恩格斯、本茨、莱特兄弟、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰、莎士比亚、托尔斯泰和贝多芬等21个知识点。这21位历史人物涉及政治、思想、文化、艺术、科学技术和军事等各个领域，要求学生不但了解这21位历史人物的主要生平、历史活动、历史影响等，还要对其中的一些历史人物进行评价，学会正确、客观、全面地评价历史人物，掌握从历史角度评价历史人物的基本方法和原则。人类的历史活动是人的活动，因此，通过掌握有关历史人物的基本知识，还可以对人类历史发展的基本线索和主要活动领域有一个基本的了解，以更好、更具体地感知历史、理解历史。(www.xing528.com)

历史事件、历史现象和历史概念类的有文艺复兴、开辟新航路、英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、珍妮机的发明、“旅行者号”机车的发明、英国工业革命、蒸汽机的改进、大工厂生产、“三角贸易”、资本原始积累、美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新、英国宪章运动、“五月流血周”、国际歌的创作、巴黎公社、第二次工业革命、汽车的发明、飞机的发明、“三国同盟”、“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役和第一次世界大战等27个知识点。之所以把历史事件、历史现象和历史概念合而为一，是因为历史上有些历史事件已经演变成一种历史现象和历史概念，而这些历史现象和历史概念本身就是一种或一系列历史活动，如文艺复兴、开辟新航路、大工厂生产、工业革命、“三角贸易”、资本原始积累、资产阶级革命、工人运动等。因此，在学习这类历史事件时，要上升到一定的认识高度，从历史现象和历史概念的角度来理解这些历史事件，从历史事件出发来把握这些历史现象和历史概念的深刻含义。历史事件类的知识点，要从事件产生的根源、过程和影响三个方面来把握。根源的发掘要有一定深度，并允许有不同的认识角度；过程的掌握要抓住重点，避免繁琐与面面俱到；影响的总结与归纳要充分调动学生独立思考的积极性，允许有不同的见解与看法，以通过具体知识点的学习来培养学生独立思考的学习习惯和历史意识。有些历史事件是通过一个或几个更加具体的知识点来认识的，如第一次世界大战就是通过“三国同盟”、“三国协约”、萨拉热窝事件和凡尔登战役等四个不同领域、不同层次、不同阶段的知识点来把握的。显然，这对学生全面了解第一次世界大战是很不够的，但《标准》制订者的用意在于，根据学生的心理特点和认知水平，让学生首先接触第一次世界大战这一历史事件最重要的四个方面的知识点，使其对第一次世界大战有一个初步的、轮廓性的感受，并为对此感兴趣的学生深入自学留下充足的空间。从这个意义上说，《标准》在第一次世界大战这个历史事件上，首先要求完成的学习任务是较好地把握这四个具体的知识点，而对第一次世界大战这一历史事件的了解则是完成这四个知识点学习后的必然结果，而且不作为对学生学习效果评估的内容。在历史事件的学习过程中，还要特别注意培养学生树立正确的时间和空间概念，对一些较为生疏的地理方位和范围，要多加练习，如填图、勾画草图、中西历换算等方面的训练。

政治、法律、文学艺术、文献与作品类的有《神曲》《权利法案》《独立宣言》《人权宣言》《解放黑人奴隶宣言》、俄国废除农奴制法令、《共产党宣言》《最后的晚餐》《向日葵》和《英雄交响曲》等10个知识点。对于这10个历史作品，要求学生掌握其创作的历史背景、主要内容、风格特点、历史作用和艺术成就的历史地位等基本内容。还要注意培养学生阅读历史文献的能力，提高学生对史料的阅读能力和理解能力。

2.在过程与方法上，要求学生在学习世界近代史时遵循两条基本原则：一是循序渐进的原则，即从了解世界近代史中的历史人物、历史事件入手，对世界近代史有一个感性的认识和体验，然后再去认识和分析历史现象、理解历史概念和历史问题，如什么是文艺复兴的本质、新航路开辟的影响是什么、什么是资本原始积累、什么是资产阶级革命、什么是资本主义世界市场、什么是殖民主义、什么是工业革命、什么是工人运动和社会主义运动等。在这个基础上，再尝试着对上述问题做出自己的解释，得出自己的结论。应当注意的是，在学习世界近代史的过程中，不要违背由浅入深、由具体到抽象的认识规律，这一点对高中生而言尤其重要。二是探究式学习的原则。为什么要在中学的历史学习中提倡探究式的学习方法？这是由历史本身的特点决定的。对于世界近代史而言，它不仅仅是一种知识体系，而且也是一种认识体系、价值体系和理论体系。也就是说，对世界近代史的学习，最重要的不是记住一些时间、地点、名词、概念、评价结论，而是要学会运用历史的眼光、历史的方法、历史的理论去评价、分析和认识历史人物、历史事件和历史现象，进而掌握正确认识一切社会现象的基本方法。同时还要使学习者在学习过程中，在思想境界、人文主义情感、人生态度和人类生存的价值观方面发生符合时代发展潮流的变化与升华。因此，要充分发挥世界近代史的教育功能，学生就不能不改变过去那种被动的学习方式，学会探究式的学习方法。探究式学习方法的主要内容有二：一是发现问题的敏锐性，即善于从已有的历史知识、结论、观点、文献中发现错漏、片面、逻辑矛盾、归纳不全、判断有误等问题；二是解决问题的能力，即能够初步掌握历史认识的基本要求，对要解决的问题，能规范地完成从收集整理资料到形成论据再到得出结论的再认识过程。在探究式学习过程中，需要学生具备一定的资料阅读能力，对资料进行抽象的分析、归纳、运用的能力，构建论据的能力，进行正确的逻辑推理和判断的能力等。世界近代史对于训练学生的上述学习方法和诸多能力提供了广阔的空间和舞台。如对资本主义世界市场的评价问题、对资本主义社会形态的历史必然性和历史局限性的认识问题、对第一次世界大战的评价问题、对华盛顿、拿破仑等历史人物的评价问题、对文艺复兴、地理大发现的历史评价问题、对殖民主义的历史评价问题等，都是可供学生进行探究式学习的重要题目，而且这些题目常做常新，永远不会有认识上的终结。

3.在情感态度与价值观上，通过世界近代史的学习，要着重培养和树立以下几个方面的意识和观念：

一是要树立旗帜鲜明的历史是非观念。在世界近代史的大部分时间里，殖民主义者、资本家同殖民地人民和工人处于对立状态。通过世界近代史的学习，要对侵略者、掠夺者、压迫者、剥削者的残暴行为持批判、否定和憎恶的态度，而对被侵略者、被掠夺者、被压迫者、被剥削者的痛苦与反抗则要持同情、支持和赞赏的态度。因为殖民扩张与掠夺，残酷的资本剥削违背了人类最基本的道德准则，也违背了他们自己鼓吹的自由、平等、博爱的神圣理念。因此，在这样一个大是大非的问题上，学生要树立旗帜鲜明的是非观念。

二是要树立历史进步意识。资本主义社会制度也是一种剥削制度，但它同封建制度相比，无疑是一种巨大的历史进步。学习世界近代史，要从当时的历史条件出发，认识到这种历史进步对人类文明发展的重要意义，而不是简单地从现在的认识出发，否认当时资本主义社会形态出现的历史进步性。这里的关键是，要认识资本主义同封建主义相比的巨大优越性，进而从历史发展的阶段性角度树立历史进步意识。资本主义制度同封建主义制度相比的巨大优越性表现在：它在政治上开启了从人治社会向法治社会的过渡，提供了比封建社会更为广泛的民主环境，扩大了社会的统治基础；在经济上，它比封建社会为更多的人提供了相对平等的机会，能更广泛地调动个人从事经济活动的积极性，从而可以更有效地配置生产资源，使生产力得到空前的发展；在文化上，它可以在更大的范围内容许多元文化的存在和发展；在“人”的领域，它不同于封建社会以血缘关系和宗族制度来泯灭人性和对人性的扼杀，而是为人性的张扬提供了更为广阔的空间。显然，建立在这种认识上的历史进步意识，并不是简单、无条件地歌颂和赞美资本主义制度，而是一种科学、严谨、客观的历史态度和历史意识。

三是要培养崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。近代科学技术的产生与发展是世界近代史中十分重要的内容。近代科学技术是人类古代科学技术的继承与发展，而且是一次历史性的跨越，它的产生与发展为现代科学技术的出现与发展奠定了重要的理论、方法、知识体系和科学精神的基础。近代科学技术在取得突破性成果的同时，也逐步形成了完整、系统的科学精神体系。近代科学技术的成就与历史贡献主要有三个不同层次的领域，它们依次是：科学精神、科学知识和科学技术在生产领域的应用。通过对世界近代史中科学技术史内容的学习，学生不仅要了解科学家在各自领域做出的巨大贡献和所取得的丰硕成果，而且要了解科学精神是怎样形成的，科学精神的含义是什么，认识到科学技术取得的一切科学成就、对一切自然奥秘和规律的认识都是相对的、暂时的，只有科学精神才是近代科学技术对人类文化宝库最伟大、最恒久的贡献，也是人类文明进程中最宝贵的文化遗产。因此，在学习世界近代史中的科学技术内容时，要十分重视对科学精神实质的了解、培养和树立尊重客观事实、不迷信权威、勇于批判和修正错误、大胆怀疑已有结论、为捍卫真理不惜牺牲一切的科学意识。

四是要不断强化民主与法制意识。一部世界近代史也是人类社会从专制和人治社会向民主与法治社会过渡的历史。英国责任制内阁的建立、美国建立在宪政基础上的资产阶级议会制度的形成、法国资产阶级共和制度的确立等，都是这种过渡的政治产物。但在这一过渡过程中，民主与法治同专制与人治进行了殊死的博斗，经历了反复、曲折的较量，最终确立了现代社会民主与法制的雏形。直至今日，民主与法制仍是许多国家和地区为之奋斗的目标。因此，通过世界近代史的学习，使学生不断强化民主与法制意识，不但是一种历史进步意识的体现，而且具有强烈的现实意义。

五是要培养面向世界、面向未来的国际意识。在已经学习了中国历史的基础上，通过世界近代史的学习，进一步了解和掌握世界各国在近代历史中出现的重大历史事件、涌现出的诸多历史人物、发生的各种历史现象，进而认识到人类历史的发展与进步，是包括中国人民在内的世界各国人民共同努力与奋斗的结果，同时在为中国悠久的历史文化和辉煌成就而自豪的同时，也承认、尊重和欣赏他国人民的历史选择和所创造的伟大成就，并从中汲取对我国社会主义现代化建设有益的文明成果与经验。树立中国的进步与发展离不开世界的进步与发展、世界的文明与进步需要中国的文明与进步，以及积极促进与他国人民友好合作、不断增进了解与交往的理性爱国主义情感和强烈的国际意识。

世界近代史的内容标准在总体目标下，还提出了具体的内容目标。目的是让学生知道各部分知识应当达到什么样的程度才算完成了《标准》提出的学习任务。具体说来，主要有三个层次的要求：（1）凡在具体知识和学习要求前使用“列举”、“知道”、“了解”、“讲述”、“说出”、“简述”、“复述”等行为动词的，是指学生能正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，是历史知识学习中最基本的要求，该类历史知识约占全部内容的70%左右；（2）凡在具体知识和学习要求前使用“理解”、“概述”、“解释”、“说明”、“阐明”、“归纳”、“整理”、“初步认识”等行为动词的，是指学生在前项基本要求的基础上，还能对所学的历史知识进行归纳和整理，并初步形成对历史现象、历史事件和历史人物的意义、影响、作用、规律和特点等方面的抽象认识，即形成一定的历史技能和历史思维能力，该类历史知识约占全部内容的20%左右；（3）凡在具体历史知识和学习要求前使用“分析”、“评价”、“运用”、“比较”、“总结”、“探讨”等行为动词的，是指学生在前两项要求的基础上，还能运用已有的知识和技能，对该类历史知识进行自己的解释和判断，初步分析各种历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系、利弊得失和比较异同等，以培养自主学习习惯和进行探究式学习的能力。该类历史知识约占全部内容的10%左右。