集体的育人功能在哪些条件下能够有效发挥？

这条建议有一定的理论基础，对于现实工作大有裨益。首先，最为重要的是，要了解教育的基本原则及教育对人施加影响时各种错综复杂的依赖关系，这一点对于构建集体与个人之间的和谐统一关系尤为重要。

那么，集体教育力量的源泉何在？在什么条件下，集体才能顺利有效地发挥育人功能？总结一下前面提到过的许多条建议，可以得出一些结论，最重要的有以下几个方面。

（1）要理解和领悟这样一个道理：人是在一起生活和劳动的（我想把这个条件称为“对人的感知”），他有自己的欢乐和悲伤，应该以人道主义态度对待他，理解并感受他的精神世界以及他当时的内心状态。如果每一个个体都不擅长在茫茫人海中用理智和心灵辨明方向，那就没有，也不可能有集体，不可能有对集体中每个成员的尊重，更不会有对自我的尊重。

（2）每个个体都要有能力管理自己的欲望，善于把自己的意愿和他人的诉求进行比较、衡量，从而放弃自己的某些想法。这一难能可贵的品质是靠日常的关怀教育和人道主义熏陶培养出来的（这些问题我们前面曾提及过）。这类教育的本质在于引导人用自己的心灵去感受另一个人的精神世界，为其提供援助，献出自己的力量，在另一个人身上留下自己的痕迹。善于为了他人利益克制自己的想法，也就是我们通常所说的谦让。如果人们不具备这种能力，那生活就会乱成麻。如果每个人都随心所欲，只想着自己的意愿，那生活同样也会一团糟。

（3）要坚持培养人的道德、情感、智力、审美和创造精神。只有当精神层面不断发展时，集体才真正能够成为集体，才能发挥巨大的教育力量。而这一切只有在集体中的每个人一天比一天更智慧、更成熟、心胸更宽广时，才有可能实现。这里谈的是集体在精神层面不断自我完善的过程，也就是说，集体要像一位塑造新作品的雕刻师那样，始终专注于自己的作品，专注于自我，雕刻出越来越细腻的线条，不断丰富自己的作品。

（4）要有强烈的自我认同感和自尊心。我们要培养、珍惜、呵护每个人的自尊心，培养其对善意的语言和美好事物的敏锐感知，集体的教育力量也会因此变得强大。人的精神生活中有一个非常重要的时期，从五六岁到十岁左右，我们称其为集体生活的准备期。在这一阶段，绝对不可以对儿童粗鲁、冷淡、漠不关心，因为这样会打击到儿童柔弱的心灵，被打击后的心灵会变得如牛皮一般坚硬，没有知觉。这一时期，教师要小心翼翼地保护儿童敏感的心灵。如果你让学生在小时候就变得特别冷漠，那么晚些时候，等到少年时期，学生就会对你那些“严厉斥责”的教育方式嗤之以鼻。一个人在童年时期受到的惩罚越少，他对善意的语言就会越敏感。他良心的守护神——心灵——也就会越忠诚，由这样的个体组成的集体也就越强大。

（5）要让孩子们有上进心，让他们渴望得到他人的认同。这是集体的教育力量发挥作用的最有活力的源泉之一。这里蕴含着丰富的道德关系和有利于集体活动的思想。当一个人发现同伴身上的长处，对美德有发自内心的赞叹，他自身也会变得更加上进。个人的自尊正是在受崇高思想鼓舞的集体中开始形成的，而这种对自我的尊重也决定了他个人的精神面貌和对他人的态度。教育的智慧和艺术在于让学生懂得识人，同时用崇高的劳动目标鼓舞集体。

（6）不可以在集体面前把孩子个人的缺点都暴露出来，不可以随意揣度孩子的心事。个体不应该对集体有惧怕感，而应该因为集体发现了他身上的优点、对他给予好评而感到高兴。集体对个体的管理应该以微妙的人际关系为基础。只有当集体在个体身上看到的优点远远大于缺点时，这种管理才会有效。(www.xing528.com)

（7）集体成员的兴趣爱好应该丰富多彩。如果学生们都千篇一律，没有个性，那就不会有集体的存在。只有当每个人都有自己独一无二的面庞，每个人都在以自己的方式丰富彼此之间的关系时，集体才能获得教育的力量。

（8）集体要积极参与社会活动。集体的教育力量和对个人的管理取决于其对社会思想的表达程度，校园集体应该多参加社会活动，参与建立和巩固共产主义经济技术基础的事业，承担育人的工作。

（9）集体内部要有经济关系。如果一个人不是凭亲身体验感受到了自己对集体财富所承担的责任，那么关于责任、义务、服从、个人利益和集体利益相结合这些大道理就只能是美好的愿望。多年的经验表明，集体中的领导与服从这种组织从属关系，正是从对集体财富的责任感开始的。

（10）不能把集体中的成员划分成积极分子和消极分子。这样会让有些人觉得自己就是消极分子，碌碌无为，注定要服从别人的安排。集体中成员的工作积极性应该是多方面的，不只是善于提出要求和管理别人，也应该让集体中的每个成员都能够在其最擅长的领域充分展示自己的才华、天赋和兴趣爱好。在现代校园生活中，没有个体的全面发展，就谈不上社会积极性的提高。在集体中，不应该有任何一个学生是消极的、没有个性的和碌碌无为的。我们不需要那些只擅长领导别人的人。一个人之所以具备了领导他人的权力，是因为他在创造性劳动中展示出了一定的才华、天赋和能力，并且发挥了榜样的作用。在学校的集体中担任领导，首先就意味着要在劳动中成为榜样。

（11）集体应该是各式各样的。当集体中的成员都能够积极参加不同类型的组织活动时，集体的教育力量才能得以彰显。要让兴趣、能力、才华和丰富多彩的活动交织在一起，要让学生能够发现自己的才华，并自觉地发展自己的天赋、能力和才干。只有这样，集体和个体才能和谐相处。没有多样化的集体，就无法调动学生的积极性。如果学生的生活都被局限在一个基层集体的范围内，那这个集体就会慢慢“凋零”，集体中也必然会出现消极的情况。

（12）要教育儿童、青少年关心他人，尤其要关心幼儿。只有当集体中的每个人都在一心一意地关怀他人时，集体才能成为一股有效的教育力量。在观念、信仰和生活理想形成的阶段，这种“关心他人”的教育具有重要意义。

（13）教师，作为集体的培育者，要有智慧。毫无疑问，集体是教师创造的产物，它不可能凭空出现，也不可能独自存在。没有聪慧的教师，就没有集体。因此，那些认为可以不要班主任、让集体充分独立的“创新”提议是不严肃的。这就像是让病人去医治病人，是不可能的。教师作为教育者的聪明才智体现在，不要让学生感到教师管得太多，是合法的监督者。要让学生能够领悟教师的意图，并将其当作自己的想法去实施。对于孩子们而言，真正的教育大师绝不是统治者。但是，随着学生年龄的增长，他们对教师的要求也会越来越高。孩子们已经明白，教师应该是集体的榜样，是集体的典范和良心。因此，青少年的教育者应该对生活有深刻的认识，善于识人。集体的培育者是集体在精神层面——道德、智力、情感与审美发展——能够得以持续的动力。为了实现这种发展，教师必须每天都深入到学生的理智和心灵中，必须不断地为他们展示人的精神世界和日常生活中翻天覆地的变化。