对思维施加影响，是培养专注力的唯一方法。只有当直观性对思维过程起到刺激作用时，才有助于进一步发展与增强专注力。物体本身的直观形象能够在较长一段时间内吸引人的专注力，但遵循直观性的目的绝不在于使学生整堂课都能保持高度集中，而是希望当知识掌握到某种程度时，学生能够脱离表象，在思维上由直观现象过渡到普遍真理与规律当中去。现实生活中往往会有一些无法预料的状况发生，例如直观教具的某个零部件吸引了孩子们的注意力，在这种情况下，它不仅没起到帮助的作用，反而妨碍了孩子思考教师想要引导其理解的抽象真理。有一次，我给孩子们带去了水轮机的实用模型。水流推动着叶轮转动，四溅的水花形成了一层薄薄的雾气，太阳光在这层水雾中折射出彩虹。我并没有注意到这个现象，但它却没有逃过学生的眼睛，这就导致他们的注意力完全不在我想引导他们得到的概括性结论上，而是转移到了这个有趣的自然现象上去。这堂课的效果因此大打折扣。
采用直观教学法，要求教师具有很高的科学教育水准，深谙不同年龄阶段学生的心理，并了解其掌握知识的全过程。
首先应当牢记，直观性是低龄学童进行脑力劳动的普遍原则。康·德·乌申斯基认为，儿童借助形状、声音、色彩和感觉进行思考[8]。这一年龄规律要求幼童的思维发展应该在自然环境中进行，要保证他们能够边听边看，边感受边思考。直观性具有一种能够培养专注力和思维的力量，它赋予了知识一定的情感色彩。在视觉、听觉、知觉和思维的同时作用下，孩子的意识中形成了一种心理学上称作“情感记忆”的东西。与存留在儿童记忆中的每个观念和概念相关的不仅是思维，还有情感和体验。只有形成了发达的、丰富的情感记忆，才可能使孩子的智力在童年时期得到充分的发展。我想给低年级教师提出这样的建议：教会孩子从思维的源头，即在自然和劳动中思考问题。要让那些进入儿童意识中的词汇具有鲜明的情感色彩。直观性不仅应当贯穿课堂始终，还要应用于教育教学过程的其他方面以及学习的整个阶段。
第二，采用直观教学法，应该考虑如何将具体事物向抽象思维过渡，考虑在课堂的哪一环节就已经无须使用直观教具，学生也不应再去注意它。只在激活思维这个阶段才有必要用到直观教具，这是智育中非常关键的一点。
第三，应当先由直观的实物逐渐过渡到直观的图像，之后再过渡到物体与现象的象征性图形。到一、二年级的时候，就应该让学生逐渐摆脱直观实物法，但这绝不意味着要让学生完全摈弃直观性原则。有经验的教师会将直观性原则应用到所有年级的教学中，将其呈现在日渐复杂的工作方式与方法中。即便是十年级的学生，教师也会领着他们去森林里，到河畔边，到春花烂漫的公园中。在这些地方，学生可以细细推敲词汇的情感色彩，并进一步加深与发展情感记忆。
向直观图像的过渡是一个长期过程，不能理解为就是教师在课堂上用一只小猫的画像来代替活猫这么简单。即便图像直观法可以准确还原实物的形状、颜色等特征，但它总归还是一种抽象的概括。教师的任务在于，使用图像直观法时，要引导学生逐渐过渡到更为复杂的概括性结论中去。教孩子理解象征性的图形，比如简图和表格，是尤为重要的。它们对于发展抽象思维有着重要的意义。借此我想谈谈关于黑板的使用方法问题。
黑板并不仅仅是为写字而存在的，它还可以供教师在叙述、阐释、讲课的过程中，在上面画一些简图、表格或者平面图。不管是上历史课、动植物学课、物理课、地理课还是数学课（大约80%的历史课，90%的动植物学课和地理课，100%的物理课和数学课），我几乎都用彩色粉笔在黑板上画过图。我认为，不这样做就无法呈现抽象思维的发展过程。直观图像在我看来不仅是让表象和概念具体化的手段，也是从表象世界进入抽象思维世界的方法。
直观图像法也是一种进行自我智力培育的方法。我教的二、三年级的学生们总是把算术练习本分为两部分：左半边用于解题，右半边用于画这道题目的简图。学生在解题之前先要画出图解。教会学生画图，就意味着保证他的思维能够顺利地由具体过渡到抽象。孩子们从画物体开始（比如苹果、篮子、树、小鸟等），然后过渡到画简图，即用一些方块和圆圈来表示这些实物。我十分关注学习较为困难的学生如何去画图解，因为要是不用这种教学方法，他们很难学会解答习题、思考题目中所给的条件。要是孩子们学会了画图，我就有信心，他们一定能够解答出这些题目。个别学生无法在几个月的时间内学会用图像表示题目中的条件，这意味着他们不仅缺少抽象思维，也不会通过形状、声音、色彩和感觉来进行思考。这时应该先教给他们形象的思考，再慢慢过渡到抽象的思考。(www.xing528.com)
如果您教的低年级学生中有学不好数学的，试着教他用画图的方法解题吧。应当引导孩子们从清晰的形象过渡到它们的象征性图形，再去理解事物之间的关系与依存性。
第四，由直观图像逐渐过渡到词汇的直观形象。用词语表示形象是由用形状、声音、色彩和感觉进行思考，过渡到用概念思考的一个阶段。经验丰富的、小学低年级教师可以用词汇创造出无法直接展示给学生的东西（比如北极冰群、火山爆发等等），还能够用词汇创造出能够在大自然和我们周围的人类劳动中观察到的事物。这种词汇的形象对于形成情感记忆、丰富心理学上所说的内部语言，具有十分重要的意义。
这里，还要再次谈到对学习有困难的学生的教育问题。经验表明，他们的智力发展很大程度上取决于由形象思维过渡到概念思维需要花费多长时间，经历怎样的步骤。个别落后的学生始终停留在一种似乎毫无希望的状态上，教师不知道该对他们做什么，也不知道该如何唤醒他们的思维。产生这种现象的主要原因是，这些学生没有经过长时间的形象思维的锻炼，教师就催促他们尽快过渡到抽象思维，而学生们完全没有做好这种准备。因为这类学生无法将自己的例子与费了很大力气才背会的规则联系起来，而这就是形象思维与概念思维脱节的后果之一，也是教师操之过急所带来的坏处。
第五，直观方法应该能使学生的注意力集中在最主要、最本质的事物上。
再重复一遍：直观性原则的使用要求极高的技巧，并需了解学生的内心与思维。
[8]康·德·乌申斯基在写给学生的《母语》一书中指出：“小不点们，如果可以这样说的话，是靠形状、色彩、声音和感觉来思考的，如果有人想强迫他们用其他方式思考，那是徒劳无意义的，会违背儿童的天性，有害无益。”（《康·德·乌申斯基文集》，莫斯科，俄罗斯联邦教育科学出版社，1949年，第六卷，第266页。）
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