所谓“困难”，是指学生在领会、理解、记忆所学内容时很艰难、很缓慢。一项内容还没有理解，就该学习下一项了；一项内容背熟了，另一项内容却又忘记了。有些教师认为，要最大限度缩小这类学生的脑力劳动范围，这样可以减轻他们的学习负担（例如，有时教师会告诉学习困难的学生只学课本就够了，不要分散精力去读其他的书）。这是一种完全错误的看法。学生学习越困难，在脑力劳动中就会遇到更多的问题，他也就越需要多阅读。就像低感光度的胶卷需要更长的曝光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮、更持久的科学之光来普照。不是补习，不是无休止的“鞭策”，而是阅读、阅读、再阅读。对于学习困难的学生而言，这一点在他们的脑力劳动中起着决定性的作用。
伊·古·特卡钦科是基洛夫州波格丹诺夫中学一位优秀的数学教师，同时也是乌克兰共和国的功勋教师，他教过的学生没有成绩特别差的。特卡钦科的教学活动有一个非常好的特点，就是合理地组织学生进行上面所提到的阅读，以此来发展他们的智力。在他所教的五至十年级中，每个年级都会有属于自己的奇妙图书馆，里面有上百本书籍。这些书籍内容欢快，引人入胜，它们给孩子们描述的内容，在特卡钦科看来，是世界上最有趣的一门科学——数学。如果没有这些书籍，有些学生可能永远都不会及格。在开始学习方程之前，学生们便会阅读相关书籍，首先阅读的就是一些有趣的小故事，讲述方程是如何以益智游戏的形式在民间故事中形成的。
我们要说的重点不仅在于阅读能够提高学生的成绩，也在于阅读可以提升学生的智力。对于“困难”学生来说，阅读量越大，思维就越清晰，才智的发挥也就越积极。(www.xing528.com)
精心考虑、周密安排、积极引导成绩不佳的学生阅读科普读物，是教育者要关注的一件大事。实际上，这也是学校教学实践中对后进生因材施教的主要内容。
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