理解新知识：课堂教学中的必经之路

每位教师大概都遇到过这种情况：昨天上课时所有学生对规则（定义、定理、公式）都掌握得很好，不仅能很好地回答问题，还能举出实例；但到今天，你看吧，起码有一半学生对学过的内容印象不深，有的人干脆都忘了。原来，有些学生在完成家庭作业时遇到了一些问题，而这些问题在课堂上并没有暴露出来。

了解不等于掌握，明白也不意味着已获取知识。为了牢固地掌握知识，必须进行思考。

思考是什么？就是学生进一步推敲所学内容，检验自己理解得是否正确，努力将所学知识用于实践的过程。

举个例子。几何课上，学生们学习三角函数的初步概念，教师讲解正弦和余弦这两种函数的相互关系。学习的内容并没有多难，学生们似乎都明白了，但明白并不意味着牢固地掌握。在讲完新内容之后，教师会留出时间让大家思考。学生们打开练习本，画一些直角三角形，记录教师讲解的内容，复习正弦和余弦的定义，并自己举例说明其函数关系。在此过程中，复习和对知识的初步应用似乎相结合了。但问题是，经过这样的自查，很多学生发现自己无法复述教师的讲解过程。学生很确定，自己已经忘了教师讲的某个知识点，他会尽力地回忆，然后再去翻书求证。

对于学习上最“糟糕”的以及有困难的学生而言，专门留出时间对新内容进行思考是非常必要的。经验丰富的教师非常重视引导有困难的学生关注所学内容的要点，这些要点就本质而言是一种因果关系，也是知识的根基。多年的经验证明，学习上有困难的学生不能牢固掌握知识的根源在于，他们看不出或是理解不了知识、现象、真理及规律间相互交织的要点，而正是在这些要点上，派生出了各种因果关系、从属关系、时间关系等。应该引导学习困难的学生关注这些要点。(www.xing528.com)

例如给学生讲解副动词短语。这里的难点在于，副动词似乎是作为处于第二位的次要谓语，附属于作为主要谓语的动词出现的。我给学生留出一些时间用来思考，并提醒有困难的学生在使用副动词短语造句时，可以设想有同一个主语在完成两个动作：一个动作是主导的、主要的；另一个动作是从属的、次要的。学生一边思考现实中的动作，一边造句。

不管课堂上所学内容的理论性有多强，总还是有机会可以提供一些实际的练习，让学生更好地掌握所学内容。在历史和文学课上，要想理解新内容，通常会要求学生针对刚刚学过的内容，找出其因果关联及内容上的联系。比如教师在讲解1861年俄国农民摆脱农奴制束缚这段历史时，为了让学生思考新的知识点，会提出一些问题（大概需要5～7分钟）：如果沙皇政府不解放农奴，俄国的农业经济会走上一条什么样的道路？1861年前，俄国工业资本主义和农业资本主义之间发展的关系如何？农奴解放后，这种关系又是如何体现的？1861年后，有哪些因素阻碍了俄国资本主义的继续发展？1861年改革后，俄国农业经济中的封建主义残余依然存在的原因是什么？这些问题都被记录在一张大纸上，教师讲完新课后，就会把这张纸挂上黑板。我深信，最紧张、最有趣的教学阶段正是由此开始的。学生回忆之前学过的各章节内容，然后再“翻阅”教科书求证（顺便提一句，在人文学科的课堂上，使用教科书首先是为了思考新内容）。在我看来，此时进行的是学习过程中最必要、最有意义的一件事——不用通读全文就可以复习之前学过的内容。这种复习方式很有效，因为就本质而言，这其实是一种思考。

因此，请不要犹豫，一定要在每节课上给学生留出一些时间来巩固新内容。你付出的时间会得到加倍的补偿。学习新知识时，学生脑力劳动的效率越高，他们完成家庭作业所需的时间就越少，下一次课上用来检查作业所花费的时间也会越少，因此，用来讲解新内容的时间就会越多。一定要搞清楚这些依存关系的本质，这样你就会冲破这种连环困境：学习新内容的时间不够，因为时间都耗在检查家庭作业上了；检查家庭作业耗时太多，因为新内容没学透。