培养学生思维，通过两套教学大纲

教师的时间总是不够用，首先是因为孩子们学习有困难。多年来我一直在思考，怎样才能减轻孩子们的学习负担。学生的实践能力作为获取知识的基础，仅仅是问题的开始，让学生记住知识，才是问题的继续。我给每位教师一个建议：请先分析一下所教的知识，明确地筛选出需要学生牢记不忘的内容。教师要善于准确地判断教学大纲中的重点知识，这一点很重要。因为学生的思维和智力的发展以及运用知识的能力，完全取决于他们对这些重点知识的掌握是否牢固。这里所说的重点，就是反映学科特点的重要结论、公式、规则、定理和定律。有经验的教师会让学生准备专门的笔记本，记录那些需要熟练掌握、牢记不忘的内容。

需要记忆的内容越复杂，要牢记的结论、规则越多，学习过程中的“知识背景”就应该越宽广。换句话说，学生若想牢固地掌握公式、规则、结论以及其他一些概括性内容，就需要阅读、思考许多并不需要记忆的材料。阅读应该和学习紧密地联系在一起。如果阅读能帮助我们深入思考各种有助于我们记忆的事实、现象和事物，那么对记忆而言就会大有裨益，此类阅读也可以称为给学习和记忆创造必要的“知识背景”的阅读。学生凭借兴趣、求知欲、思考欲而阅读的量越大，他在记忆那些要牢记不忘的重点知识时也就更容易。

考虑到这条非常重要的规律，我在现实工作中会准备两套教学大纲：第一套是必须掌握并牢记不忘的内容，第二套是课外阅读和一些其他的知识来源。

物理是最难记忆的一门科目，尤其是六至八年级的物理课。这一阶段的教学大纲包含很多概念。我教过六年的物理课，总是想方设法把每一个新学的概念和课外阅读结合在一起。在某个阶段，学到的概念越复杂，就越应该给孩子们推荐有趣、吸引人的课外书。在教电流定律时，我专门准备了一套课外读物供孩子们借阅。这套读物包含55本讲述自然现象的书，而这些自然现象都和物质的各种电学性能有关。(www.xing528.com)

在我的调动下，学生们的思维积极性高涨。他们接二连三地向我发问：是什么？为什么？怎么样？在提出的这些问题中，大约有80%都是以“为什么”开始的。孩子们有很多困惑，而他们对周围世界抱有的困惑越多，求知欲就越迫切，接受知识时就越敏锐，我讲授的东西孩子们也能马上就听懂。当我第一次讲到电流是自由电子的定向移动这一科学概念时，我发现，孩子们之前提出的很多问题都和这个复杂的物理现象有关。孩子们借助于课外阅读和前期积累的知识基础，头脑中已经形成了该学科整体的知识图景，我对问题的回答只是帮他们填补了原有知识图景中的一点点空白而已。

我在高年级教过三年的生物课。这门课有很多晦涩难懂的理论概念，记起来很难，想牢记不忘更是难上加难。当学生们第一次遇到诸如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，我会特意从一些学术性及科普性的杂志、书籍和小册子中给学生们挑选阅读材料。第二套教学大纲的内容就包括阅读这些小册子、书籍和文章。阅读激发了学生们对一系列科学问题的兴趣，并且吸引他们去阅读了更多的书籍。学生们在学习了生物学之后，对周围的自然现象，包括各种各样的新陈代谢问题，都产生了浓厚的兴趣。他们提出的问题越多，对知识的理解就越深刻。如果给他们的回答评分，也没有低于四分的时候。

我要给教师们提一个建议：为了让学生们掌握并牢记教学大纲的内容，一定要为他们创造知识背景。学生们只有在思考中学习，才能真正掌握所学内容。教师们要好好地思考一下如何把孩子们调动起来，去思考、分析、观察课堂上所学的内容。