从思考力到提问和推测: 实现更优效果

这一章的很多写作技巧与之前学习过的有所不同，这一章的学习目的是，尽量通过少量的文字，来讲述一个完整的故事，因此，“故事线”这一写作技巧不适用于这一章。小学生喜欢通过图画来表现自己想要说明的内容，这一章的课程中，我们会教学生画一些能使读者产生推测的图画。学生们将学会从自己的记忆仓库和想象仓库中提取素材，写出能引发读者进行推测的文章来。

在阅读的过程中，提问和推测通常是同时出现的。所以我们这一章会训练这两个方面，前几节课我们着重于给读者创造疑问，后几节课着重于使读者产生推测。

·把这句话写在黑板上：好的读者在阅读过程中会提出问题。大家一起讨论读者可能会提出哪方面的问题，比如：“发生了什么事情？”“故事里的某个人为什么要这样说（做）？”“故事接下来会如何发展？”问问学生，如果他们在阅读过程中产生了疑问，他们是如何寻找答案的（有的答案在书中，有的答案在读者的脑子里）。向学生说明：如果读者在阅读过程中产生了问题，这说明他们对接下来的故事产生了兴趣，他们会带着问题往后阅读。有的作者会有意识地不把答案在书中写明，让读者根据自己对故事的理解来推测。问问学生知不知道这是为什么。

如果一个作者把所有的事情都交代清楚了，可能会使阅读过程变得有点平淡。好的作者给读者留下思考空间，这个空间使读者带着疑问和兴趣往后读。当读者根据自己的理解，加上已往的知识经验，对阅读过程中产生的疑问进行解答时，这个过程就叫作“推测”。在我们这一章的课程中，我们要学习写出这样的故事，在故事中保留悬念，使我们的读者进行推测。

·进行图片推测训练：给学生看一幅图，注意图片中的线索，然后思考如下几个问题：

你认为图片中哪三个线索最为重要？

看了这幅图以后，你有什么疑问吗？

你觉得图片中人物的心理活动是怎样的？我认为他/她在想什么？

你认为图片中发生了什么事情？可能发生了什么？

组织学生和同桌一起讨论。

·进行文字推测训练：我们不仅能通过图片中的线索进行推测，也能通过文字提供的线索进行推测。选择一段没有很多细节描写的文字，读给学生听。（可以选择一本小说的第一段。）

示范读物：

高级推理小说：《接触灵熊》（本·迈克逊）

中级推理小说：《贝尔先生和熊》（ 弗朗斯·托马斯）

初级推理小说：《胆小鬼威利》（安东尼·布朗）

·向学生提问：

你们已经知道了什么？（作者已经写出来的内容。）

你们想知道些什么？

你们会推测些什么？可能……

组织学生互相讨论自己的想法，然后全班一起讨论：

作者是怎样使读者产生疑问的？（作者留下了悬念。）

作为一名作者，我们怎样才能使读者产生疑问？（不要把事情的来龙去脉全交代清楚，故意漏掉一些信息，给读者留下思考的空间。）

·向学生解释：当我们描述某一件事的时候，细节描写是很重要的，不仅能帮助读者产生图像化，还能使他们产生身临其境的感觉。在另外一些时候，我们不需要把所有的细节交代清楚，这样可以给读者留下思考的空间。

“留下悬念”的写作比“把所有细节都交代清楚”的写作更需要技巧，前者要使读者能完全理解一个故事，但又不能把故事的来龙去脉全写下来，这样的写作能使读者产生疑问，带着疑问去阅读、去理解。

·课后总结：

今天我们讨论了提问和推测。有时候作者不会把所有的信息都体现在文字中，一名好的读者在阅读过程中会提出问题，为了寻找答案，进而进行推测。在接下来的几节课里，我们将会学习如何在写作中留出悬念，使读者产生疑问和进行推测。(www.xing528.com)

参考书目：

Tracy Gallup，A Roomful of Questions （I）

特雷西·盖勒普 《满满一屋子的问题》

Tana Hoban，I Wonder（P）

塔娜·霍本 《我想知道》

Marcus Pfister，Questions，Questions （P，I）

马克斯·普菲斯特　《问题，问题》

Christopher Philips，The Philosopher’s Club（I）

克里斯托弗·菲利普斯　《哲学俱乐部》

Louis Rock，I Wonder Why?（P，I）

路易斯·洛克　《我想知道为什么？》

Rihard Torrey，Why? （P）

理查德·托里　《为什么？》

·问学生：人们通常在什么情况下会提问？（不知道答案的时候、想学习的时候、问路的时候、想解决问题的时候等。）人们提出的问题通常有两种类型。

第一种类型的问题是有答案的，比如：加拿大的首都是哪里？这类有确定答案的问题叫作“快速问题”，人们通常可以很快速地知道答案，然后就不再思考这个问题了。另一类问题没有确定的答案，比如：为什么我一看到别人打哈欠，就也想打哈欠？这类问题叫作“深度问题”，人们为了寻找答案，通常要进行比较深入的思考。

当一个问题没有确定答案的时候，会引发我们去思考，产生各种“可能性”。

·从参考书中选取一些章节，读给学生听，感受其中的“深度问题”，挑选其中一到两个问题，组织学生集体讨论自己对问题答案的想法。

·就“关于自然”和“关于生活”两个方面，请学生自己提出一些“深度问题”，写在下面的表里。

·教师先示范，然后请学生模仿，提出更多的问题，并写下来。

教师示范

·把本书第171—172页关于“自然”和“生活”的问题写作构思纸双面打印，发给学生，让学生按照要求，把自己想到的问题写下来，还可以配上插图。

一个三年级学生写的问题。

·课后总结：

鼓励学生把自己的问题做成一本小书。教师帮助学生把几张纸对折，然后订成一本小册子，学生可以在每一页上写下一个问题，然后配上插图。

当人们想知道答案，或者想学习新的知识时，就会提问。有些问题有确定的答案，有些问题没有。没有确定答案的问题，会引起读者思考。有些作者故意漏掉故事中的某些信息，好引起读者思考，这个思考过程会加深读者对故事的理解。