·提醒学生：好的读者在阅读的时候能“看见”图画。问学生：作者怎样才能帮助读者产生图像化（通过文字的选择，优美的文字能够帮助读者在头脑中描绘图画）。
·把范文（参见第132页）发下去，请学生通读两篇范文（小学老师可以给学生朗读范文），然后让学生互相讨论：
可以使用本书第132页的写作示范。
叙述力：故事线
技术力：六种感觉（参见第54页）；比喻（参见第50页）；语言和复杂语言（参见第57页）
关于这两篇范文，你注意到了什么？它们的相同之处有哪些？不同之处有哪些？（范文1描述的是关于苹果的一些基本信息，范文2描述了苹果的外形，苹果摸起来感觉怎么样，苹果尝起来是什么味道，苹果闻起来是什么味道等。）
哪篇范文能够帮助你“看见”图画？为什么这一篇比另外一篇更好地帮助我们“看见”图画？为什么范文2能够帮助我们产生图像化？
鼓励学生在帮助产生图像化的词语下面画横线。
·向学生解释：范文2的作者描绘了读者所熟悉的感觉，所以能更好地帮助读者“看见”图画。
好的作者能巧妙地使用文字，形象地描述物体的外形，使读者“看见”图画。图像化的意思是“可以看见”，有时候我们认为“图像化”单单指的是在头脑中看见图画，但其实“图像化”也包括了其他感觉在内。
大家一起头脑风暴六种感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、内心感受（情绪）。
“交换词语”是同学之间互相分享文字的好办法，如果在同组人的词汇表上看到一个好的词，可以加到自己的词汇表里。作为交换，他们也必须分享自己词汇表上的一个词。
作为一名写作者，我们不仅要帮助读者“看见”我们所写的内容，也要帮助他们“闻”“尝”“摸”到我们所写的内容。
“交换词语”是同学之间互相分享文字的好办法，如果在同组人的词汇表上看到一个好的词，可以加到自己的词汇表里。作为交换，他们也必须分享自己词汇表上的一个词。
·把“苹果图像化写作构思纸”（参见第132页）发下去，请学生一起头脑风暴关于苹果的感觉词语，每种感觉说出四到五个词来。等学生能独立想出几个词以后，请他们与其他同学分享。(www.xing528.com)
·请学生在纸上写出一篇关于苹果的能引起读者图像化的文章，鼓励他们尽量使用刚才头脑风暴中想出的感觉词语。提醒学生不要简单地描述一个苹果，而是要使用文字“画”出一个苹果。鼓励学生在写作中多使用形象、有趣的词。为了帮助学生理解，教师可以举出一些例子来，比如关于味觉的词包括甜的、酸的、多汁的、多颗粒的、美味的、脆脆的。
·让学生分组进行讨论，建议他们闭上眼睛听组员朗读，然后说一说自己“看见”这篇作品的感觉。在编辑修改的过程中，鼓励他们使用在本书第20页所学到的列表技巧，列出“3，2，1——开始修改！”或者“1，2，3，4——开始修改！”建议他们至少做出四条修改或润色。老师可以每周轮流与两到三名学生开会，一起修改。（参见第23页的写作力讨论记录。）
·把学生的作品打印出来，如果他们愿意的话，可以在自己的作品上画上自己喜欢的图案。然后请两到三名学生在全班同学面前大声朗读自己的作品。
塞克史密斯小学五年级教师米歇尔·斯宾茨俄尔斯，把写作课和静物写生课结合在一起，他把一个真正的苹果带到课堂，让学生在写作之后，尽量准确地用笔画出一个苹果来。
初级写作者的故事线：苹果
鼓励小学阶段的孩子在写作时，使用比喻的修辞手法。可以使用本书第132页提供的范例，但对他们要求不要过高，每种感觉写出两到三个词即可。
画图
（描述苹果的形状和颜色）
画图
（描述你摸苹果时的感觉）
画图
（描述苹果闻起来是什么味道）
画图
（描述苹果的味道，以及和苹果有关的声音）
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