课程计划的实施及成对讨论优化指导

唐纳德·格雷维斯和露西·卡尔金丝率先为我们介绍了“写作笔记簿”——这是一本特别的簿子，和别的用于文字记录的簿子有所不同。写作者必须时刻准备好，提笔来记录想法、片段或生活中的一瞥等等，以作日后写作之需。艾米·巴克纳的“笔记簿须知”就是从写作者的角度给我们的重要提醒：产生想法、脑力激荡、组织想法。有些年，我花了很多钱为学生买小开本的笔记簿，因为我想让他们觉得，写作者的笔记簿是特别的，不同于学校的练习簿。我喜欢的写作笔记簿，应该是一本真正的笔记簿，是那种因长久使用而磨损破旧的笔记簿，我每周都要拿着二十七本这样的簿子回家打分。而且我还发现，很多学生不喜欢小簿子中纸张尺寸的限制。笔记簿的尺寸限制了写作者发挥，让我接下来的打分更显得难上加难。

多年来我一直使用写作档案夹：一个有三个袋子的档案夹，学生可以用来分类存放他们的计划、草稿和发表的作品。但是档案夹太大的话放不进课桌里，单张的纸老是掉出来，而且那些袋子也没有被很好地归类。

在这个不成功的经验之后，我找到一个有些沉闷但又非常有效的办法，可以用来将计划、草稿和其他纸张归类：使用活页夹。我发现大家都能够用不同的办法让学生把写下来的东西归类，有些人甚至认为一本真正的笔记簿可以培养出真正的作家。的确，活页夹让学生更容易抽出或是加入纸张，而且可以将作文按照不同的策略分门别类。

对于活页夹，有些学生使用起来有困难，那他们还是选择笔记簿和档案夹为好。

在其他人面前大声朗读你写下的东西，是一个检验文章的好方法。唐纳德·格雷维斯将讨论作为写作中的一步介绍给了大家。老师和学生之间的讨论，让学生有机会能够和老师一对一谈论他的写作，而教师也可以利用这段时间对学生进行非正式评估，或是鼓励、督促学生从某一个方面开展写作。

成对讨论是另外一种讨论作品的方式。根据我的经验，这种讨论需要教师先训练学生，给予他们一些特别的指导，否则无法达到预期的效果。我喜欢在讨论之后马上进行修改，因为学生经常在大声朗读时发现错误，而这是在默读时发现不了的。

我一直喜欢在讨论中使用“一颗星星和一个愿望”这种方式，让学生在与伙伴分享自己的作品之后给予特别的反馈。因为“写作力”的重点是关注于读者的思考，我就将“想法”也列为一个反馈内容：

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一颗星星“我很喜欢……”

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一个愿望“你为什么不试试……”

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一个想法“这部分让我想到了……”

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第一次将“讨论”这个概念介绍给学生的时候，一定要通过举例的方法，示范在讨论时如何做出合理的反馈。请参考下面的写作讨论参考法。和伙伴讨论时，可以分角色进行：朗读者和聆听者。另外，务必清楚地说明“讨论”时哪些要做，哪些不要做。

写作力周计划表

现在我仍然记得在小学和中学阶段，从老师那里接到过满篇被批红的文章。而像“不清晰”“注意拼写”或者“好好努力”这类的评语，并没有给我信心或是让我在写作上有所进步。修改是写作的一环，所以需要在教室中指导并且练习。据我的经验，在指导学生的过程中，修改文章有一个小问题：孩子讨厌修改。我们教会他们怎么做，给他们一张又一张检查列表，他们或许会改掉错别字，加上逗号或句号。但是我们不要自欺欺人。当需要追根究底时，小孩都会假装他们已经修改过了！

举例是指导写作的一个重要部分，指导学生如何修改时也是同样。告诉学生他们需要“努力”，却没有提供任何清晰的范例告诉他们如何在写作上进步，作用不大。而提供一张修改检查列表，也并不一定有效果。修改的步骤必须明确、详细又专业，让学生明确知道怎样修改，修改哪里。在你自己的文章上进行示范，会让这个步骤更加容易掌握。在修改之前，重要的是让学生先了解，为何修改是写作过程中重要的一环。

以我的观点，一篇文章应从两个方面来检验：阅读时感觉怎么样，朗读时听上去怎么样。这两方面都是修改时需要着眼的，但在修改过程中应该分开进行。阅读一篇文章的感受是和语言使用规范有关的：拼写、语法、标点符号的书写和书写的整洁度。这也可以称作写作礼仪，或者是对读者的尊重。学生需要了解校对的重要性，做一些这方面的修改会让他们的文章便于阅读，这可以称为修改中的校对部分。

一篇文章朗读起来给人的感觉，是修改上另一个需要考虑的部分。这方面会比较复杂，关键问题在于：听上去是不是足够好了？这里我们面对的挑战是将句子重新组织整理，以便更顺畅，更有意义。重新组织句子比更改一个字或一个逗号需要更多的工夫。孩子不是很愿意做修改，他们觉得第一份草稿完成了就是写作完成了。虽然他们能够忍受再看一遍文章，加加标点符号或是修改书写，但是很少会努力去重新整理句子。

过去老师要我写初稿、第二稿、第三稿和重新誊写文章的记忆简直不堪回首。我写到第四遍的时候，已经失去了所有的兴趣。任何一件好事反复多次，都会让我们的热情消失。但是用一些时间去重新整理写过的文章是写作过程中很重要的一步，需要指导学生有效运用一些特别的方式。用一些指导或是修改检查列表会让这个步骤比较清晰：

·使用合理编排的检查列表，把修改步骤缩到最简短

·让学生为每项修改编号（把数字圈起来写在修改处），这样就能快速查出他们有没有根据指导做，而不仅仅是修改书写和标点符号

·举例！举例！举例！如果希望学生修改作品，就要示范

下面是我为初级和中级程度学生提供的修改检查列表，可以在课堂使用。一份简单列表也没那么吓人，比较容易使用。(www.xing528.com)

3，2，1——开始修改！

·3.拼写或标点符号

·2.单词修改

·1.重新组织句子

这个修改列表适用于中等程度学生。一个词语修改的例子：用“闷热”代替“热”。教师应该多举一些类似的例子。请参见第58页“三球词”。

1，2，3，4——开始修改！

·1.确定拼写和标点符号正确

·2.修改听上去奇怪的用词

·3.去除不适合的字词

·4.增加字词让你写的东西更好

这个修改列表适用于初级程度学生。

在学校提高写作质量的唯一方法就是为每一个人定期设计写作方案、分享写作成果和庆祝写作质量的提高。

——巴里·雷恩

学生在培养写作技巧的时候，需要进行大量思考。小学低年级的学生，刚刚开始按发音拼写单词，主要发展的不是组织大段文字的能力。或许他们只要写出一个单词的辅音字首就已经足够。但是，我们学校的一年级学生向我证明了他们有能力学习写作技巧，能够理解一个“平路故事”和一个“爬坡故事”的分别。（请参考第五章《叙述力》）对于一些较熟练的写作者，不能只期待他们将所有单词拼写正确，每段段首空格，书写干净清晰，他们需要能够运用好的写作方法，例如更好的表达和组织方式。

参见第24—27页写作力评估表，一至七年级。

写作必须具体，所以写作评估比评价更为抽象的阅读思考来得更容易。现在的写作评估像本书之前提到过的，早已经脱离了我小时候那种满篇批红的阶段，那时候只注重拼写、语法和结构。感谢那些有用的工具，例如评分标准和写作的六项特征，教师很清楚，写作评估需要更为均衡地对技巧和组织策略、对含义和风格进行评估。许多学校在春秋两季都会进行全校的写作评估。教师也意识到，评估可以促进教学——当看到学生学习的不足，我会负责用有效的指导来填补这些漏洞。写作评估的意义不仅仅是在薄薄的绿色分数簿里填上分数，也是告诉我们接下来需要教些什么。教师评估学生写作时，如果发现学生在写作的某方面苦苦挣扎，那么后面的课时就需要专注于这个方面了。

本书第24—27页评估表评分说明如下：

NY—不及预期

M—符合预期

FM—完全符合预期

EX—超出预期

许多学区也引入了或者打算引入全校范围的写作评估计划。每逢春秋两季，我们会在学区内的每所学校推行。秋季评估目标是帮助建立标杆，指导教师设计一些写作课程来帮助学生。春季评估则能够让教师见到学生在写作上的发展和成长。教师通常在年级会议中集中交流，用地区评分标准作为指导来做写作评估。

每星期课堂上的评估对于我们的教学方向和促进学生的进步也很重要。从第24页开始的评估表不是用来代替任何你们学区之前所遵循的标准，而是用来评估学生每个星期的写作情况。有规律地检查学生可以指引你的教学方向，也可以反馈给学生，让他们知道，哪些地方需要留意。在写作技巧上定期设定目标，可以帮助学生和老师一起进步。