从阅读到写作：思考与写作力

回顾过去，我相信“写作力”源自我和儿童文学之间的强烈联系。文学一直是我教学的一个组成部分。我经常使用绘本、小说，还有非虚构类文章作为我的教学材料和出发点，这是我的教学方式。我的学生都非常熟知，我的大部分课程都是由一本书开始的。那些熟悉我的“阅读力”的读者也知道，绘本在教学和帮助学生掌握阅读策略上起到了关键作用。我也为教师罗列了许多“阅读力”书单，可以用于不同策略的教学和实践。

你读得越多，你就会写得越多。你读的东西越好，你就会写得越好。

——安妮·迪拉德

阅读上百本书，根据不同的策略将它们进行组织整理，会带给我无法描述的欢乐。我为一本新书，一个新题目甚或一个新版次而存在。有人或许觉得我疯了，花那么多时间在书上，读到三更半夜，还要决定哪本书采用哪种策略。“你怎么有时间？”他们问。当我坐在一堆平铺开来的新书前，时间骤然停止。我打开一本书，心跳加速，热切地想发掘埋藏于封面底下的宝藏。我喜爱体味用字，细品图画，让自己去感受、欢笑、哭泣、思考。我热爱纸张在手中的感觉，喜欢没有翻开的书香气味。我总认为，作者写的文字是赐予我的礼物，有时我想归还那份礼物，但有时，那些文字可是我珍视的宝贝。我读了一遍又一遍，还把它们放在我的枕头底下，直到书本变旧，变残。书就是那么美好。

有一天，我又坐在了一堆新绘本前，根据阅读策略将它们分类。突然，一个想法跃入脑中。为什么现在我对根据不同阅读策略将书分类是如此驾轻就熟，不管这是一本“联结”的书，还是一本“提问”的书？这是怎么做到的？可能人们会认为那是因为我做了很多次，也许会说因为我很聪明！但是仔细想想，答案其实和我个人无关，就算我有丰富的经验和过人的才智也毫无用处。我不得不说，这是因为和写作有关。写成的作品邀请我思考，邀请我提问、联结、图像化，还有推测。突然之间，就在那一刹那，我从另外一个角度看到了“阅读力”——写作的角度。

我们花了十多年时间，要求学生在阅读时留意好的作者如何写作。不过，先让我们停一停，问问自己这是怎么做到的，为什么我们觉得对一些书有感觉，对另一些则没有？读到这本书时，提问自然产生，但读那本时却没有？为何某些书让我们脑中容易产生形象？答案是，因为作品本身邀请我们这么做。

好的作品自然地让读者产生联结，提出问题，推测发展，图像化和令读者发生改变。但是否所有写作者都明白这些策略，在写作时脑中有这些概念呢？这些概念能否影响他们的写作？写作者要怎么努力才能让他们的作品影响读者？是技巧？是主题？这些是“写作力”中的问题。就如同思考是“阅读力”的原则，思考也是“写作力”的中心。不过，不是要求写作者思考自己所写的东西，恰恰相反，“写作力”是要求写作者思考读者阅读的过程。思考联结着写作和阅读。当我们阅读，我们的一只眼睛看着书页，另一只则在我们的脑中，找寻和文章互动的方法，让我们更加理解文章；当我们写作，我们的一只眼睛看着纸张，另一只则在我们的读者身上，找寻方法来确保互动的发生。

所以，什么是“写作力”？那是一种符合以下特点的写作指导：

·有系统性的(www.xing528.com)

·为写作加入思考

·是联结阅读指导和写作指导的方式

·重心在写作过程中的步骤和技巧，而不是作品

·专注于为何写作，而不是写什么，怎样写

·并不是用来取代“写作工作坊”或写作特征，而是将这些策略整合

·为写作提供主题、示范书和指导

已经在课堂上使用“阅读力”策略的教师，只需着眼在阅读课和写作课的相同策略上，就能轻易将阅读和写作联系起来。比方说，在学年的开始，假如阅读课的重点是建立联结，那么写作课的重点就是邀请读者建立联结。