如何有效地进行写作：使用工具和语言指引学生

理论研究促进实践发展。不管我们是否认识到，现今我们使用的大部分教学方式，都是理论研究的结果。理论研究至关重要，一些具有先锋性的理论研究对我们的教学实践产生了革命性的影响。在写作指导方面，我们不能否定唐纳德·格雷维斯关于写作过程的研究和保罗·迪德里希对写作特征的研究产生的巨大影响。这些学者跟其他的许多学者一起，对过去三十年来在课堂上如何教授阅读和写作的实践，起到了至关重要的引领作用。

写作过程：怎样有效率地写作

·计划

·起草

·写作

·讨论

·修改

·分享

·发表

20世纪80年代，唐纳德·格雷维斯和他的导师们、支持者、追随者——包括唐纳德·穆雷、露西·凯尔肯斯、拉尔夫·弗雷彻等人在写作理论中引入了“过程写作”这个概念。格雷维斯的研究让我们认识到写作过程可以分解成一些特别的步骤，包括计划、起草、写作、修改等。这些步骤都可以融合到一个称为“写作工作坊”的训练过程中。格雷维斯关于写作过程的研究启发了教师发展出“写作工作坊”这种指导方法，引导学生进行计划、起草、写作、讨论、修改、分享和发表等工作。那种每周四下午一个小时的“创意写作”，老师提供题目让学生写作文，而分数评估主要基于语言使用规范，这样的日子已经一去不复返了。而“写作工作坊”这种训练方法，要求学生每天都写作，并由自己来决定命题；评估更是着眼于作者的才能，而不是有多少拼写或语法错误。老师通过一些短小的课程，清楚明晰地教导学生如何使用不同的写作技巧，帮助学习写作的人更好地理解写作过程，更多地掌握写作的相关知识。

写作特征的雏形是从20世纪60年代保罗·迪德里希的研究理论中衍生出来的。他很想知道，是否存在一种让大家认可的有效的写作方法，以及通过何种方式能将这种方法传达给人们。迪德里希认为，有五个最重要的写作要素：想法、结构、形式、选词和风格。1984年，他的研究成果被新奥尔良的一批教师使用，如维基·斯班德和杰夫·希克斯，他们和西北地区教育实验室（NWREL）一起，重新定义了这些要素。这些要素就是现在众所周知的好文章的六个基本特征。

六项写作基本特征，有效率地写作，怎样写：

·想法

·结构

·表达(www.xing528.com)

·选词

·句型

·规范

之后鲁斯·卡尔汉姆又在这个框架下增加了一个特征——发表，从而构成了“写作特征6+1”。定义这些特征，建立一套作者常用的语言体系，以及为教师建立评估表，都提升了写作指导的质量。这些指导包括帮助教师为学生设立写作目标和写作标准，同时建立一套对优秀作者的期望标准。

“写作工作坊”和“写作特征”这两项卓越的研究成果，重新勾画了过去二十年来教师教授写作课程的图景。通过使用这两种方法，教师有了工具和语言来指引学生更加有效地进行写作。同样，在20世纪80年代，戴维·皮尔森有关熟练阅读者的研究也改变了我们对于如何提供阅读指导的想法。阅读理解再也不是每一篇文章读完后所提出的十个问题，而是教会学生特定的思考方法，帮助他们与文章互动，从而加强对文章的理解。在阅读理解的指导上，理论研究结果促使教师研发出一套普遍适用的课程框架和通用的教学语言。

十年前，我提出了“阅读力”这个概念，把它应用在我所在学校教师教授阅读的实用方法上。这种方法可以称为“元认知”，也就是认知认知本身。它主要将阅读集中在五个特别的理解策略上——联结、提问、图像化、推测和转化——从而引导学生在阅读中思考。阅读不仅是要知道书里在讲些什么，而且也涉及读者脑中在想些什么。感谢戴维·皮尔森的研究，阅读不再是你和学生一起“做”一件事，而是你“教”学生一件事。纵观全国的教学现状，许多阅读计划还是缺少了理解指导这一环。

熟练的阅读者能够：

·联结

·提问

·图像化

·推测

·决定重要性

·分析及综合文章

·理解