是否可以预言：一个人有可以成功当一名教师的天赋，而另一个人却没有这种天赋呢？
为了我们能够如此预言，需要掌握大量的事实材料。这就需要对同一批教师的工作进行多年的观察，并且需要对教师的职业特点进行专门的心理学研究，还有许多其他的，等等。可遗憾的是，这样的材料很少。
为了成功完成教学任务，教师应该掌握渊博的知识，接受良好的师范教育，还有很高的文化水平。
那有没有一种材料能够说明，教师自己怎样评价成功进行教育工作必须具备的品质？
Ф．Н．戈诺鲍林就搜集了这样的资料，并在他写的《关于教师的书》[1]一书中有所阐释。本书作者对大量教师、寄宿学校的教养员、校长和教导主任进行了问卷调查。他提出的问题是：您认为哪种个性品质是教师能力的主要标志？作者一共收到82份书面答卷。在收到的所有回答中，提到最多的品质有：热爱自己的事业，对儿童工作感兴趣（11份答案）；喜欢儿童（8份答案）；具有理解儿童的能力（7份）；要有很高的文化素养、渊博的学识、扎实的教育知识（7份）；要在所教授的学科方面有才能，熟悉这一学科，对这一学科感兴趣（7份）；向其他人教授知识的能力（5份）。
Ф．Н．戈诺鲍林的书中所列的清单，当然，在我看来只是大致地、一般地说明了一名教师应该具备的品质。就以向其他人传授知识的能力这一点为例吧。即使是粗略一看，就知道这个能力中包含了一系列品质：与他人分享自己的知识的意愿，将知识讲解清楚的能力，能够集中学生注意力的能力等等。现在想来，我们也就完全理解了，为什么一定要认真研究教师所必备的品质。
教育书刊和普通书刊中经常提到，学校讲授的是科学的基础知识方面，需要大大提高教师在这些科学领域方面的知识储备。据这些书刊所说，提高教师的知识储备几乎是提高学生的知识质量和提高教师在学生心目中的威望的最重要条件。
当然，教师应该掌握关于他所讲授学科的足够的知识。但是，在承认这个事实的同时，我们若认识不到未来的教师掌握教育知识和心理知识的重要性，那也是错误的。掌握了这些知识，教师才有可能将教材变成学生真正的财富。我这一生中见过不少教低年级的老师，在俄语、数学和其他学科，甚至是这些学科的教学方法方面，他们都拥有足够的学识，然而他们在自己的教学中却遭受了很大的失败。
这又该如何解释呢？
这些情况一般是由以下原因造成的：或者是这个人不具备从事教师工作的天赋，或者是他不热爱自己的事业，不喜欢儿童。
那这么说来，这种教师的工作进展地不顺利，是因为他们生来就不具备当教师所必需的品质吗？
您提的问题太尖锐，以至于在回答前就已经从您的问题中预知答案是否定的了。当然了，没有人天生就会当老师。甚至诸如喜爱儿童、热爱教师的劳动这些品质都是可以培养的，除非这个年轻人对其他什么职业非常感兴趣。这让我们想起了A．C．马卡连柯所说的一些睿智的话语：“教育者的技巧，并不是什么需要天赋的艺术，但这是一门需要学习才能好好掌握的专业。”
也就是说，教师工作的失败，是因为师资培养工作做得差了？
并不是所有培养教师的高校都达到了应有的水平。高校培养师资的工作有的处于中等水平以上，但也有的达不到中等水平。但所有的高校在培养师资方面存在共同的缺点。其中一个主要缺点是：未将教育学和心理学与学生教育教学实践紧密联系在一起。这两个学科在师范类高校都会教授，但是这些学科对师范生深刻理解教师的日常工作过程并没有多大帮助。在提高教师业务水平方面，各高校也存在着同样共同的缺点。
最好选一节课作实例来具体分析，以便让我们看清这些缺点。
例子并不难找。我们就以一所好学校的一堂一年级数学公开课为例。来听课的有中等师范学校的教育学教师、州教师进修学院的教学法专家、中小学校长、副校长以及来自其他学校的教师。学生们要做的是20以内的加减法题。其中有一道题是这样的（我引用的是女教师在课堂上的说法）：“请找出差一个单位到20的数”；“请找出加2等于20的数”；“请自己想一道加法题，使两数相加等于20”。然后教师说：“现在让我们解一道很难的例题。我想了一个数，这个数加10等于15。（然后教师挂出了一张表，表上写着两个等式x+10＝15；10+x＝15）”。在解题的过程中，被喊到答题的几个同学给出了两种解法：1．从15减去5，2．给10加上5。教师问：“这是怎么得出来的呢？”“几个数的位置互换，结果不变。”一个被喊到的学生回答道。让学生口头回答了一道简单的应用题之后，又让他们解答了7道加法和减法题（14+4，18-8，16-6等）。
然后让学生们用下列已知数自己编一道应用题：小男孩花2戈比买了一本练习本，然后又买了一本小书，小书比练习本贵8戈比。已知数和它们之间的关系画在一页张贴纸上，之后教师将纸固定在黑板上。然后教师要求学生想出两个解题方法：一种是一步运算，另一种是分两步运算，然后书面解答。学生们根据教师的问题重复了题目的条件，搞清题意，然后解答。最后，教师分给每个学生一个信封，里面装的是给他们的作业题。根据优等生和差生的差别，题目的难易程度是不同的。学生们只需要在卡片上写下答案即可。
听完您的叙述，我头脑中就产生了一系列问题。这些问题和我们今天谈话刚开始时讨论的问题有关：用到教育学知识和心理学方面的知识了吗？应该如何使用这些知识来分析这节课呢？这些知识是如何与教学课程的教学方法问题相联系的呢？对于教师来讲，细致思考每一节课的教法是否已经成为他们的守则了？
对于你的问题，我不会立刻回答“是”或者“不是”，而是简单介绍一下对这一节课的分析。然后我们一起得出结论。
教师解释了这节课的目的。这堂课的目的就是检查、巩固，并进一步加深学生在加减法方面的知识和解题技巧。因此，式题和应用题都稍微复杂些。个别的题也根据优等生和差生的差别，给出不同的解答方案。
我很想知道，教学法专家和教育学老师对此都说了些什么，因为他们的意见应当会有助于把这节课的优点和缺点分析清楚。
他们说，总的教学论要求是完成了：所有的学生学习都很认真，课堂上纪律也不错。他们同时还指出了这节课的优点：使用了直观的教具，而且女教师的言语清晰、明确。但他们认为教师布置给学生的例题有些单一，对此他们也提出了批评性的意见。教学法专家、教育学教师和其他中小学教师都讲了很多，他们认为这堂课可以促使学生思考，提出的问题也能刺激学生的思维活动。
结论到底是什么呢？教师们在听了这节公开课和对这节公开课的分析后，能学到什么呢？
可以用几句话来概述结论：“怎么给你演示的如何上课，你就怎么办！”
还能怎么样呢！可能，这就是对的。因为应该向好的榜样学习。
当然，学习是必须的。但是学习也有多种方式。并且结果也是不尽相同的。值得注意的是：在讨论这节课时，无论是教育学教师还是教学法专家都没有创造一些条件，以让大家真正认真地思考课堂上发生的情况。例如完全可以提出这样一个问题：整节课或这节课的个别部分，能否换一种更合适的上法呢？在这节课上，完全有足够的材料支撑来提出这个问题。教师给学生布置了许多题目，例题、应用题等，但在某些关键的问题上学生们并没有弄明白。教师提问下面这个问题时就存在这种情况：“我想到了一个数。把这个数和10相加，和是15。”学生解答这个问题时，有两种解答方法：15-10＝5和10+5＝15。“这究竟是怎么得出来的呢？”女教师问，她指的是用两种方法都能解答这同一道题目。学生回答：“几个数的位置互换，不变。”
但是教师列举的这两种方法，并不是证明加法交换律的合适例证。当女教师挂出写有两个方程式（x+10＝15和10+x＝15）的纸时，她是想用纸上的内容说明加法交换律。但是这张写有方程式的纸，在这节课后面的内容中根本没有使用。当使用15-10＝5这个方法时，那这个方法是与方程：x+10＝15（x＝15-10；x＝5）这个方程相对应的。因此，此时我们讲的是加法和减法之间关系的问题，而不是加法交换律的问题。这是因为没有将加法和减法之间的互逆关系与加法交换律这两者区分清楚。于是就造成学生头脑混乱。
我认为，分析这节课的时候不应该过分强调其中所犯的教育学错误。这样会打击教师的自信心。
但是如果保持沉默，对错误避而不谈，那么这既对思想已经混乱的学生有害，也对听课的教师有害。我们知道，在好学校讲公开课的教师，都是其他教师应该效法、模仿的榜样。当然，应该尽可能仔细认真地准备公开课。可是我们提到的这节公开课，教师准备的并不充分。例如，通常加法交换律应该这样表述：“加数的位置交换，和不变”，但是课上教师讲的是：“几个数的位置互换，结果不变”。教师可能是考虑到加法交换律的确切表述，对一年级学生来讲理解比较困难，所以使用了简化的表达法。但是从数学的角度看，这种简化犯了严重的错误，并且会导致学生曲解加法交换律。
我想回到我们之前谈过的问题上去，也就是说，非常重要的一点是：要为更深入地分析课堂教学方法创造条件。但是即使教师上课的一切都是正确的，也会产生一个问题：为什么认为课的这种进程是完全合适的？有什么依据认为课的这种进程是完全合适的？
在提高教师的业务水平方面，非常重要的是：将完成同一个教学任务或教育任务采取的不同的方法、方式进行对比。对比是刺激教师思维的一个有效手段，因为这样可以使教师能够更深入地理解所采用的教学方法、手段和方式的本质。如果对一节课只是肤浅地、匆匆地分析一下，那就很容易导致得出一些纯粹死板的公式。如果教师将教学法模板当成死板的公式，只是照抄照搬，而不理解为什么要这样做的道理，那这样的教学训练是收不到预期效果的。
但我并不是指在分析课的时候需要将所有的方面同一些其他的做法作对比。我们的任务是能够选出一些课或课的某一部分，然后借助这些课的材料，非常有说服力地让教师意识到：为什么某些教学方法、教学方式是合适的。即使是在分析一节非常“完美的”课的时候也可以用这个方法，可以将完美的课与教学法中已知的、不那么完美的方法作对比。在与正确的教学方法、方式对比的过程中，分析不合适的甚至是错误的教学方法、方式，可以达到上述目的。
在您所讲的关于这节课的分析中，很少听到如何运用教学法的知识，因此也就很难了解、评判学生的智力活动。
分析这节课时，教学法专家和教师都对这节课大加赞扬，因为这节课促使学生进行思考。这是他们尝试从心理学角度来论证这节课的优点。但是，也恰恰在这里暴露了课上非常笼统、非常表面化地运用心理学知识来分析教学过程的现象。因为“思考”这个词的意义非常广泛：两岁小孩子是思考，科学家也是思考。但是思维形式有多种多样。我们需要将哪怕是几种主要的思维方式区分开，从学生的学习活动中将它们分辨出来，这样我们就能从学生智力活动的方面对一节课进行评价，对个别的教学方法和方式进行评价。当教师要求找出一个“差一个单位到20”的数时，学生们一边思考，一边做题。但是这是一种非常特殊的思考方式：学生思考的是那些需要回想的。因为题中有“差一个单位到20”这句话，这样学生就会回想20之前的数，而不是20之后的。也就是说，课上被激发的那些思维因素，还是受到记忆的制约。他们看起来是围绕思维来活动的，但最主要的实际上是需要回想起需要的材料。若从这一点来看这节课的内容，那么很明显，这节课上记忆活动起主导作用。
那么有哪些类型的思维形式能够体现创造性特征呢？
那种所谓的推理性思维就是其中一种。例如，让儿童找出所观察到的差异的根源，就属于推理性思维。给儿童几行算式：3+2＝5；3+4＝7；3+6＝9等。儿童会发现每下移一行，两个数字的和就要比上一行的和大2，并且还能发现下一行的第二个加数要比上一行的第二个加数大2。此时摆在学生们面前一个问题：为什么每一行的第二个加数比上一行的第二个加数大2时，这一行的和也比上一行大2？学生从已有的数字出发，发现所有行的第一个加数都相同（都是3），于是学生们据此做出一系列判断，形成一个判断的链条。借助进行的推理，学生能够独立找到问题的答案。此时，学生不是简单地回想起了之前已知的内容，并且通过完整链条的一系列连贯环节，找到了答案。
我们的谈话，对采取必要手段提高教师的业务水平方面，也是非常有益的。
在提高教师的业务水平方面有一系列总的任务。例如开阔教师文化视野就是其中一个。除此之外，属于总的问题的还有：采用最有效的方法来完成制定的教学任务。
现在，苏联正在进行大力提高教师业务水平的工作。各个共和国、边疆区、州、市的教师进修学院和各个区的教学研究室，形成了一个庞大的进修网。这些机构有计划地组织教师参加研讨会、教师代表会；还有各种综合的教学法联合会、针对中小学各科课程的教学法联合会；还有那些组织有序、目的明确的学校内部的教学法研究工作。我只是列举了提高教师业务水平的一些个别的、主要的形式。还有一系列其他的形式，并且还有一些形式是教师集体发起、倡导组织，并实施的。同时，也必须大力改善在提高教师业务水平方面的进修工作。在1972年6月20日苏共中央和苏联部长会议通过的关于学校的决议中就提到：要为教师顺利工作、系统提高教师业务水平创造必要的条件。
那在提高教师业务水平方面对每一个教师有什么要求呢？
您提出的问题非常迫切，但是问题组织上稍微有些模糊。当然，教师应该积极参加那些为提高教师业务水平而组织的活动，这是非常重要的。但是事情还有另一方面：教师个人的自我提高。这并不是指让教师脱离教师集体活动，自己一个人提高自身的业务水平。教师的自我提高应该从集体思想的源泉中汲取营养，而这些集体思想主要体现在研讨会、代表会、专题研究会等会议中。教师自己的思想、自己的问题、疑虑等都可以在会上提出，集体讨论。
而教育科学在提高教师业务水平方面有什么地位和作用呢？
教学论和某一学科的教学法在教学理论方面给教师指明方向，向教师提供教学方法和教学方式方面的建议。这一些已经全部教给教师了。但是，任务依然并不简单。任务的艰难之处在于，教师从教育科学中得到了武器，那如何正确地使用以取得最大的效果呢？
确实，这个问题并不简单。因为教师必须根据不同的实际情况，采取一定的方式来行动。可是实际情况与教师预想的情况相比，可能会有变化，并且不仅仅是在一整节课上有变化，可能在一节课的某一阶段都会发生变化。(www.xing528.com)
完全正确！合理采取教育方法和教育方式的特点是具有灵活性，而灵活性要求教师能够随时正确估量当前的实际条件。
不应忽视的是，教学方法本身——不仅仅是教师工作的方法。教师采用这种方法，目的是唤起学生一定的脑力活动，即促使、引导学生对教材理解、分析，让学生思考、概括现象之间的联系，等等。在学生教育工作实施过程中，还要激发并按照一定的方向指导学生的道德情感、对伦理准则的理解和集体主义性格特征。这些所有的方面全班学生有许多共同点，同时每个学生也都有不少自己的特点。每个学生的行为举止、内心感受又会根据具体情况有多种多样的表现。
正如A．C．马卡连柯所讲，教学技巧的一个必要特征是随机应变的能力[2]。正是得益于这种品质，教师才可能避免死板不知变通的情况，才能估量此时实际情况的特点，才能找到合适的手段并正确使用。A．C．马卡连柯首先指的是教育工作，他指出，学生的特点和影响学生的手段是极其多种多样的，而这些影响之间的差别又非常细腻。这一切就要求教育者能够准确快速定位，并采取相应的行动。
教学工作中的这种复杂性是可以理解的。但是在教学中，教育者采用了一定符合学科特点的教学方法、教学方式，并注意个别对待。课也是按照既定计划进行。那么在整节课期间，到底会出现什么细微的变化和转折呢？
变化和转折不仅完全可能出现，而且实际上经常发生。教师可能没有发觉这些变化，可能忽略甚至还可能压制了它们。这可能会对学生的教育和教学效果产生不利影响。但也存在另一种可能性：教师不仅能够察觉意外情况的出现，并且还能运用这些意外情况达到他的教育和教学目的。
在教育学著作中强调指出：教师善于发掘整节课过程中发生的独特、细微的环境变化，并采取相应方式应对，教师的这种能力具有非常重要的意义。
请大家再回想一下我们之前谈到的公开课。女教师制订了计划，并且即使课上的实际进程要求教师针对进程做出相应改变，但是她依然没能脱离开制订的计划。这节课已经不是只有那种细微的差别了，而是坚决要求摆脱既定计划。本应该放弃掉一些题目，然后改变剩余的题目，以让学生分清加法交换律与加减法联系这两者之间的区别。但是教师忽略了实际课堂进程的这一要求，完全被之前的计划束缚，也就导致这节课比较失败。
那教师自己是否可以通过自修来掌握教学技巧呢？
当然可以。在师范院校培养教师的过程中，就应该培养这种技巧。教师还能通过参加研讨会、经验交流会，听公开课学到许多东西。但是若这样比喻：对课堂，像对“天气”变化的敏感性一样，深入了解学生的精神世界，根据具体实际情况采取相应的教学方法、教学方式等——这些都主要靠教师自己的实践经验来获得。
很自然地就出现了这样一种思想：如果想让自身经验在教师的不断成长中起到积极作用，那就应该对这种经验进行仔细认真分析。
当然！有时候是由别人进行分析的。例如，校长、教导主任、教学法专家、其他教师等在听了这位教师的公开课之后进行分析。同时，教师自己分析自身的教学经验，会带来非常大的收获。
对那些坚持不懈、深入钻研分析自己工作的教师，则教给他们完善教学实践的途径。其中有一条有很重要作用的途径：选择那些能够带来重大成效的教学方法和教学方式。
我不止一次在教育学著作中看到“教育技术”这个术语。据我理解，这个术语指的是掌握多种多样的教育方法、了解每一种方法的特点，并且能够正确运用这些方法。
工作技术是可以通过教师顽强地劳动取得的。A．C．马卡连柯在分析教育工作的技术时指出，他是在学会用15～20个语调说“过来”这句话，在学会用面部、身体躯干、声音方面表达20种不同的细微差别之后，才成为一名教学能手的[3]。
遗憾的是，经常出现下面这些情况：批评、威胁、“两分”等无缘无故就落到了学生身上。例如，教师心情不好的时候来上课：要么是因为睡眠不足，要么是身体不舒服，要么是家里出了什么不愉快的事情。如果用形象一点的表达就是：教师的神经本来就已经像琴弦一样紧绷了，只要稍微触动就会引起激烈的反应。这些情况下，教师的行为就不符合教育学准则。可这能怎么办呢？因为教师也是人啊！他怎么才能摆脱坏心情，变成好心情呢？
的确，教师是人，但是同时他也是一名教师。教师这个职业对人的要求很多，其中一条就是能够自制。
我想起了K．C．斯坦尼斯拉夫斯基针对演员工作中的类似情况所说的话。斯坦尼斯拉夫斯基用形象的方式表达了自己的思想：一个人回到家，他会把套鞋脱在室外的过道；演员来到剧院，需要把自己个人的伤心、痛苦留在剧院外；在这里，在剧院，他整个人都只属于艺术。教师也是这样的：来到学校，他整个人都是属于学生，是属于教育和教学事业的。
可是如果教师没有自制力怎么办？
有一系列技术方法，帮助教师控制自己。下面我举例说明。教师正在讲解的时候，学生打开了他面前的书。但此时本不应该打开书的，教师顿时就有了脾气，将学生大声责骂了一番。课后，我给教师提了一个意见：“在责骂学生之前，请先沉默几秒钟，并想一下：你是一名教师。这会帮助你压抑自己心中将要发作的怒火，转而心平气和地和学生讲话。”
怎样，您的建议有帮助吗？
那个教师说，起初她还是控制不了她自己，但很快就可以了。
教师不能自制，给教学工作带来了多大的危害啊！
您说得对！例如，可以设想一下有一个小孩子。他可能有哪个地方没懂，或者遗漏了什么——然后教师就对他不满、叫喊、威胁等。许多教师对儿童所犯的错误都会采取这种态度，日后这些会使儿童感到委屈、屈辱，会造成儿童的恐惧心理，生怕自己又做错了什么。如果教师走到学生面前，发现学生的脸上显现出恐惧的表情，这就说明事情不妙。恐惧心理会使人失去正常的心理活动：知觉、记忆、思维、言语。学生在正常状态下本来能够完全正确地回答问题，但是在恐惧状态时，就会惊慌失措，变得愚钝：即使他知道那些知识，但是一句话也说不出来，或者说得语无伦次。
我可以很肯定地说，教师的这种行为，与他不了解学生是有关系的。他对教育的理解也很肤浅。在他看来，教学就是教给学生一定的知识，训练学生一定的技能和技巧。他的眼中看不到他的学生的精神成长。但是，精神成长和掌握知识并不是一回事啊。在我们之前的一次谈话中，我们专门讨论过掌握知识和发展之间的相互关系。
对教育有正确理解，是推动教师不断探索的源泉：无论是在教学方法上，还是在某一学科的教学法体系中，并不是一切都让他非常满意。教师深入思考自己的经验，同时也仔细观察学生，然后他会意识到：他可以做得更多、做得更好。
教师的劳动很复杂，这些劳动也要求教师付出大量的精力。因此，也许应该认为：教师按照教科书和学科教学法的参考书规定的模板来工作，是很自然的事情。
不！一千个不！我一生和许多教师同心协力地工作。可以说，每个教师（当然，有个别例外）都会有一种创造性地对待自己工作的思想火花。在有些教师身上，这些火花熊熊燃烧，然后就造就了一名作出自己独特贡献的教师，他在工作上充满了灵感，并且也取得了极好的成绩。而在其他一些教师身上，火花却奄奄一息，就要熄灭了。
虽然在提高教师业务水平体系中有许多好的方面，但其中也有许多缺点和不足。针对教师科学理解教育教学过程、了解儿童方面的训练，真的是太少了，同时质量也很差。但在重复讲述教学大纲、制订计划方面却花费了大量的时间，并且经常只是简单地向教师口述工作计划和教学法知识，而不是对教育教学方法进行讨论。这些在提高教师业务水平方面的缺点对提高教师的创造性没有丝毫帮助，反而会使教师疏于思考，习惯接受现成的教学方法。
您说得有些过火。许多事情都是靠教师自己的：取决于他是否有坚定的目的、坚持不懈的精神和对他自己服务事业的忠诚。不该把所有的错误都推到教师进修工作和整个教师工作的缺点上去。
但是也不应该为那些不能促进教师身上的创造性火花迸发的人找理由，也不能为他们辩解。
看来，您高估了教师的可能性。
没有！我完全没有高估。我可以举一些实例。例如低年级过渡到新教学大纲之前那段时期的情况。我知道如何根据教育发展实验室制定的教学论体系，开展实验教学。下面是一位校长和教导主任所写的，关于他们学校实验班女教师的工作情况：“在这个实验班的工作中遇到的困难，比之前预料的多。首先无论是女教师还是学校领导，都缺乏按照实验体系进行教学的经验。这位女教师凭借她的努力、对学生的信心、对学生创造可能性的信心，克服了这个困难。一年年过去了（到了第三学年），这个班越来越引起周围人们的注意。学校的教师开始到这个班听课，然后开始学习其中有价值的内容，然后拿到自己班上用。现在我校低年级的教师在工作中，热情饱满，充满了创造性。很有可能都是来源于实验班教师的经验。这位女教师对学生进行了大量的工作，应该得到最高的表扬和鼓励。”
我没有机会按照实验体系教学生。但是我可以想象得到，实验班教师们付出了多少创造性劳动。因为既要按照与之前不同的方式上课，又要筛选合适的上课材料。
我觉得，阿尔泰边疆区一些学校实验班教师的话，可以有力地证明您所说的话。一位女教师说：“小学教育的实验体系不仅使学生，而且也使我们这些教师更加有干劲了。这是非常有必要的：因为我们成长在苏维埃政权的年代，现在需要背负更沉重的任务，更需要多动脑筋。我也不能再按照那些老办法工作。”另一位女教师说：“我承认，以前那些科普杂志我看都不看的，而现在我经常系统地读这些杂志，否则学生们的问题我都回答不了了。我甚至都开始学习天文学了，因为我的学生们对观察星空非常感兴趣。说实话，我现在在自我进修上花的功夫，比我之前17年在学校从事教学花的全部功夫都要多。”第三位女教师讲：“准备课堂内容和准备课外活动的过程中，搜集资料占据非常重要的地位。例如，我编一本包含有趣事实的画册，搜集了400条谜语和谚语，130个地理和自然知识问答题，许多‘脑筋急转弯’习题等。”
这些话在实验班教师中是很有代表性的。我们必须转向一条新的道路，并且要维护这一条道路，不害怕那些怀疑论者的攻击和刁难。我们必须为课堂教学挑选新的材料，寻找与实验体系教学论原则相适应的教学方法、途径。虽然面临着巨大的困难，但是教师们依然坚持工作，异口同声地说，他们在自己从事教学活动过程中还从未感到过如此满足。
也可能这种热情只是刚开始一阵子才有，之后教师们很可能会脱离这条新途径吧？
但事实并非如此。实验班的教师们带领学生，教完整个小学阶段。然后又自愿从一年级开始教，并且依旧是按照同一个实验体系工作。
还应该补充一点，实验教学普遍引起教师界很大的兴趣。许多学校派教师到实验班听课，学习新的教学方法。大家进行热烈的交谈，而有时是激烈的争论。总之，在低年级教师中引起了一场运动。这难道不是恰好证明了：每一位教师都有一种创造性工作态度的火苗吗？
人们经常谈论教师的创造性，将教师的创造性写下来，并且还拿自己的发现作例子。这自然很好，但是创造性绝不只是仅仅局限在某些个别的有关教学法的发现上。创造性，是一种不断向前的志向，追求完美、向着新事物前进的志向，并且也会实现这种志向。“明天一定要做得比今天更好。”——这是一位进行创造性工作的教师的座右铭。
【注释】
[1]Ф．Н．戈诺鲍林：《关于教师的书》，莫斯科：教育出版社，1965年版。
[2]A．C．马卡连柯：《关于我的实验·教学实验的几点结论》，莫斯科：教育出版社，1964年版。
[3]A．C．马卡连柯：《关于我的实验·教学实验的几点结论》，莫斯科：教育出版社，1964年版。
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