《桥梁史话》阅读层次与提升阅读效果

在科普阅读或学术阅读中，区分阅读的层次可以帮助我们有意识、有计划地阅读。阅读《桥梁史话》，我们可以通过阅读层次的划分来提升阅读效果。

关于阅读的层次，艾德勒做了如下划分：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。

基础阅读是第一个层次的阅读，是阅读一本书的最初的阶段，也是后面三个层次的基础，它强调的是阅读的一些最基本的知识和能力，比如能够识字，能够理解句子的意思以及句间关系，能够捕捉到文本的基本信息等。具体到《桥梁史话》，读者需要有一定的识字量，不至于因识字太少而读不下来，要能理解这本书中浅显的科普语言等。对于中学生来说，这个阅读层次应该是已经具备的。

检视阅读是第二个层次的阅读，是有系统的略读或粗读，需要一定的阅读策略，是主动阅读的重要部分。在九年义务教育阶段，中学生应当已经初步具备了检视阅读的能力，能够根据一定的阅读需求，用粗读、跳读等方式来捕捉文本中的重要信息。在完成《桥梁史话》的诸多阅读任务的时候，我们都需要使用检视阅读来寻找信息区域，提取关键信息。比如，我们可以略过文本的许多内容而专门搜寻这本书中引用的古诗或民间故事，以便为专题研究做好准备。(www.xing528.com)

分析阅读是第三个层次的阅读，是更加理性的阅读，是重复阅读一本书并对这本书做出研究的重要阶段。阅读不同类型的图书可以有不同的读法；阅读同一本书也可以有不同的研究角度和分析思路。比如在阅读《桥梁史话》的过程中，我们既可以利用各种阅读策略来研究中国古桥的整体特征，也可以将目光集中在茅以升先生在不同篇目中对某一座桥的介绍上。

主题阅读是第四个层次也是最高层次的阅读，要求突破一本书的局限，阅读“与同一主题相关的两本以上的书”。比如，我们可以把几本关于古桥或古建筑的书和《桥梁史话》放在一起来打通阅读。

在阅读一本书（比如《桥梁史话》）的时候，我们不妨把阅读的四个层次对应我们阅读一本书的四个阶段：基础阅读与概览有相通之处，检视阅读是通读的主要方式，分析阅读与研读在本质上也是相同的，而主题阅读则是呈现阅读成果后的阅读延伸。将本章的阅读理论与上一章里提到的阅读策略建立关联，会为我们之后的科普阅读提供参考。