阅读教学理论的重要作用是什么

阅读教学中，有没有什么诀窍，我看没有。即使谁说有，我看这诀窍也只适于他，别人或许可以借鉴，或许还借鉴不上。当有人问及鲁迅先生写作有无诀窍时，鲁迅先生的回答是否定的。写作没有什么诀窍，阅读同样没有什么诀窍，唯一的诀窍大家都明白，就是多读，多写。多读多写，说到了阅读和写作的根子上。从这个意义上说，我不赞成把语文教学理论搞得非常复杂、艰深，在某些理论的圈子里兜来兜去。语文教学说到底，其实全在于个人积累。著名学者吴小如先生说他、他的老师、他的老师的老师做学问的功夫全在读书和抄书上。周作人谈到鲁迅先生读书时下的最深的功夫就是抄书。这其实讲的都是一个积累过程，一个沉潜涵咏的过程，一个体悟的过程。许多学者在回忆自己中学阶段的读书生活时，都提到了语文得益于课外的事实。吕叔湘先生特别注意到了这一点，但似乎没有引起人们的警觉和反思。即使是考入大学的许多优秀的语文学习者，也都谈到了课外读书的益处。所有这些，似乎都在说明这样一个客观事实：在阅读教学中，阅读教学理论的作用还有没有？

确实，在阅读教学过程中，阅读教学理论的作用近似于零。阅读教学理论是阅读学专家的事，是大学教授的事，最低也是语文教师的事，这些东西对阅读教学这个学科建设来说，对某些理论的论证来说，对提高语文教师的理论素养来说是有作用的，是不可绕开的话题，但对于中学生来说，对于课堂的阅读教学来说，作用是零。

就像写作学和作文教学理论，培养不出作家来一样，阅读学和阅读教学理论同样也培养不出阅读高手。理论是研究者的事。阅读归根结底，是学生个人的事，是学生个人体悟和涵咏的事。阅读的功夫就是在老师的引导下（承认老师有一定的引导作用），在学生自己逐渐形成了自己的读书趣味以后，在天长日久的积累和感悟的过程中慢慢养成，炼成，这种功夫，任何阅读教学理论都代替不了！

总结上文的论述，可以得出如下一些看法：(www.xing528.com)

“求甚解”和“会意”要看具体的阅读对象，要依据不同的阅读文本，或“求甚解”，或“会意”。

阅读应是学生自己的事，应让学生有一定的阅读自由，选择什么样的读书方法应让学生自己去拿主意，老师的作用就是“帮助”。

阅读教学理论在具体的阅读教学过程中发挥不了作用，理论的作用主要在老师身上，对于学生来说近似于零。