澳大利亚的职业技术教育一直都与企业、行业联系紧密，进入20世纪80年代，TAFE学院与行业的联系增加了资金的纽带。商业化拨款是TAFE学院与行业紧密联系的重要手段。澳大利亚政府的职业教育经费通常是以购买TAFE学院的“教育产品”的方式拨付的。首先按照行业的建议，制定国家技能标准，然后国家有关委员会进行评估，考察是否具有培训效益。其次，TAFE学院以有偿服务的方式为公司、企业和社会用人单位培训专业技术人员。根据1990年戴维森报告，一半以上的技术与继续教育学院参与了商业工作。[23] 商业只是行业的一部分，他们还参与工业企业的维修、加工等活动。因此，绝大多数学院建立了与企业的联系。这种80年代后期以来的培训市场模式，减少了用人单位和TAFE学院就培训所进行的交易环节，降低了交易费用，提高了制度的效益，增强了TAFE学院在培训方面的竞争力。
建立一些组织和机构，架起TAFE学院与行业之间的桥梁。国家培训董事会（NTB）成立于1990年，成员有联邦、州（区）政府负责职业教育与培训的部长们，NTB董事会内有来自工业、工会和政府内代表。负责帮助制订、修订工业培训规格，同时负责后来的澳大利亚国家培训资格框架。行业代表和TAFE学院的代表相互参与各自的组织和机构。正如乔夫·霍克（Geoff Hawke）所说：“行业代表存在于各个层次的技术与继续教育委员会和董事会，同时，技术与继续教育代表又置身于培训委员会、行业培训委员会和专业培训小组。”[24]
TAFE学院与行业实行人员和设备共享的策略。也就是说TAFE学院的教师是行业的技术人员，而行业的技术人员又担任学院的教师。他们建立了教师－工程师双重身份制。TAFE学院的教师为企业提供咨询和培训服务，企业的员工帮助开发新的项目和学习使用新的设备。更有意义的是他们还可以共享设备。这对于加强TAFE学院培养行业需要的能力十分重要，具有广阔的前景。前提是必须建立良好的合作关系，而这又是建立在共同组织和机构的基础上。这种产学合作是实质上的合作，非常值得借鉴。(www.xing528.com)
由于澳大利亚TAFE学院由各州管理，以前其颁发的资格证书只能在本州岛通行。加强资格证书的通用性是当时迫切需要解决的问题。这个时期，通用的资格证书成为加强TAFE学院与行业联系新的渠道。1989年《霍巴特教育宣言》全面推行国家统一标准和证书制度。资格证书的标准是由企业人员制定的，证书课程教学则是由TAFE学院等机构进行的。这些进一步加强了企业和TAFE学院的联系。
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