学校发展与院校合作的现实需求

在我国，大学与中小学合作同样有着悠久的历史，陶行知、陈鹤琴等著名教育家都有与中小学合作的经历。20世纪90年代以后，大学与中小学之间的合作研究明显增多，合作的内容也从单纯的为大学服务转向为中小学教育实践服务。

高校教师与中小学教师展开合作，需要二者共同构筑交流的渠道与平台。20世纪80年代以来，大学与中小学合作伙伴建构已经成为一种全球性趋势，是提升大学教师研究水平、促进中小学教师专业发展的一条重要途径。

1967年，罗伯特·谢弗尔描述作为探究中心的学校的愿景是这样的：应当有大学教授和学校教师共同创建一所公立学校，在这所学校里，研究将成为学校日常生活的重要组成部分。在这所学校里，实践领域存在的问题不再相互割裂而是彼此联系，并加以系统、综合地考虑，在这所学校里，大学教师与学校教师为了提高教学质量而共同合作，不断研究与探索。

在教育改革中人们得到一个共识：高质量的大中小学教育来自优秀的教师资源，提高教师素质是大学与中小学共同发展的基础。教师素质的提升不仅是培养教师的师范院校的责任，也是中小学的责任；教师在教学中的专业发展不仅是中小学的事情，也是大学的事情。大学与中小学的合作者们对师范生、教师的专业发展和学生学习有着共同的责任。

叶澜教授曾经说过，21世纪最初的3年，教育教学在发展中出现强烈的、几乎是各科全方位的时间转向。这种转向最主要的体现就是关于大学—中小学间合作研究日益增多。

美国著名教育专家古德莱德曾在一篇学术演讲中生动地描述了大学与中小学间合作的必要性：学校若要变革、进步，就需要有更好的教师，大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变成模范学校，就必须不断地从大学接受新思想和新知识。若想使大学找到通向模范学校的通路，并推动这些学校保持高质量的发展，学校和教师培训学员就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。(www.xing528.com)

首都师范大学宁虹教授认为，建设教师发展学校，并不是建设一所独立的专门学校，而是在现行的中小学体制内进行一种功能性建设，着重强调中小学的教师发展功能，使学校具有让教师获得持续有效的专业发展功能。

影响中小学发展的重要因素是教师素质，教师专业发展既需要教育教学的知识和实践体验，又需要经常对教育教学中的问题进行研究。因为，教育的对象是多样的、教育的内容是丰富的。所以，教育是复杂科学，具有高度研究性，教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生、不同教育内容，采用不同方法和模式。因此，教师工作本身的确具有研究性。然而，中小学教师缺少教育理论素养和一些研究方法，缺乏技术支援及有关如何实施的研究知识，这也成为影响教师专业发展的重要因素。这种长期以来形成的现实结果使教师真正变成了单纯的“消费者”“执行者”“教书匠”。一些学校的教育思想、教学模式不适应社会发展及学生变化的需要，这使得教师的专业地位、专业水平都受到影响，学校在人们心目中的形象也受到影响，结果制约了中小学的发展。所以，中小学需要相应的理论工作者的帮助和指导。

21世纪，人类社会对教育的需求将会不断增长，社会教育需求的增长无疑会对学校教育提出更高的要求。因此，未来学校必然做出相应的调整。这种调整的核心就是要求我们的教师不仅要完成课程任务，还要更全面、深入地参与到学校教育的建设中来，不仅要看到教师的素质成为学校教育质量的关键，还要看到教师的专业发展成为学校提高教育质量的瓶颈。

2001年，我国第八次基础教育课程改革开始启动。18所大学和中央教育科学研究所设立基础教育课程研究中心，并逐渐成为课程改革规划与实施的重要力量。新课改鼓励大学研究人员走进学校，解决课程改革中的实际问题。大学与中小学这两个不同阵地开始相互关注、相互融合，建立学习共同体，形成伙伴协作关系。这种合作是建立在双方共同需要的基础上，体现了理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

从以上背景资料的阐述来看，高等院校与中小学进行合作研究既为高校教师与中小学教师的合作研究提供了一个互相促进、共同发展的平台，又为中小学发展提供了巨大的动力支持，使广大中小学教师成为“研究者”，促进教育教学质量的提高。从某种意义上说，院（高等院校）校（中小学）合作正是通过促进中小学教师的专业化发展而逐步成为学校发展的助推器的。