重建中的课堂效益提升方案

重建是对讲课者所执教的课中值得商榷的部分提出建设性的意见。评课要讲求一个实效性，切忌浮光掠影、不痛不痒地说几句客套话。对于课堂中值得商榷的地方，评课者要根据教师的经验提出切实可行的修改意见，以帮助讲课者有效提升自己的课堂效益。因此，重建也是评课的一个重要环节。既可以是对教学目标的重新定位，又可以是对教学方法、教学环节的重新设置。

《庐山的云雾》是苏教版小学语文三年级上册的一篇写景类文章。课文围绕中心句构段，以丰富的想象表达情感是其重要特点。讲课者花了大量时间引导学生揣摩作者怎样写出庐山云雾的千姿百态，还特别指导学生分清比喻中的明喻和暗喻。新课标对第二学段阅读教学的要求是能联系上下文理解词语意思，体会关键词句表情达意的作用，第三学段才有初步领悟文章的基本表达方法。新课标还特别强调修辞手法重实践运用、轻系统知识讲授。因为目标定高了，学生的思维就无法展开，教师的替代讲解只好照本宣科。这就需要讲课者重新设定目标，潜心学习新课标，在深入钻研教材的同时研究本班学情，找准教学的起点和终点，明确每堂课从哪里来要到哪里去，给课堂确立一个恰当的目标。那么，这堂课的目标就可以重新定位为“品读语言，想象画面，感受庐山云雾的奇特美丽，并学会围绕中心句表达的构段方式”。另外，讲课者在教学第二自然段时，所用的方法杂乱，造成学生自主学习时思路不清晰。对于小学三年级的学生而言，方法结构可以相对简单，这种构段方式单一、脉络清晰的文章，方法结构可以设定为“找、想、读、仿”。“找”，就是找中心句，抓住景物特点；“想”，就是想象画面，让文字在学生脑海里转化为具象，感受庐山云雾的特点，也感受语言的魅力；“读”，就是把想象的和感受到的画面通过感情朗读表现出来；“仿”，就是仿照文中的语言，描述想象到的景象。(www.xing528.com)

在讲授《公因数和最大公因数》一课时，教师较早引入了公因数和最大公因数的概念，有的教师就建议将教学环节进行重置。首先，提出猜想。其次，指导方法，询问学生：“4和8是不是也有相同的因数，你是用什么办法找到共有因数的？”再次，举例验证：“我们已经研究了两组数的公因数，是不是任意两个自然数都能找到共有因数？”最后，揭示概念：两个数的共有因数叫作这两个数的公因数，其中最大的一个公因数叫作最大公因数。这样，概念的渗透就显得水到渠成了。