淮阴师院附小相约在成长的路上磨课系列活动的说课评价机制

有说课，就应该有评价说课的机制。否则，说课就成了无章可循、任意发挥的行为。为了引导和把握说课的方向，保证说课的质量，在研究中需要建立切实可行的说课评价机制，激发教师对课堂多一些理性的思考。多研究说课，加强教学反思，让课堂的设计更富有内在的逻辑，提高课堂教学的效率。但是，评价本质上是一种价值判断，对教育价值的判断是否恰如其分，与评价者自身的教育教学理念直接相关。说课与上课相比，尚处于初级发展阶段，加上各学科有自身的特点，对说课的评价很难有一个衡量标准。因此，说课的评价也需要在实践中研究、探讨各学科的共性和特性。下面对常见的说课评价方式进行简要介绍。

1.随机评价

在教研活动中，说课者说课结束之后，评课者往往能从说课中进一步了解课堂的设计和不足，从而调整原有的评课腹稿，评课就成为基于上课与说课的综合表现的评价。此外，如果说课者的说课有亮点或是能引发他人的思考，评课者对说课的内容感兴趣，就会对说课本身做一些随机点评，或评价说课与上课的关联度，或对说课的条理性和逻辑性做出评价，或对照说课者以往的说课进行对比评价，或点评说课者的反思与重建能力……这些随机的点评都是智慧的火花，对所有参与的教师来说都是现场学习的宝贵资源。及时吸纳这些评价，对提升教师的理论水平、开拓教师的思维大有益处，能有效地促进教师不断地提高教学水平。

2.总结评价

针对较大容量的说评课活动，可以安排一些总结性的评价，对活动中说课者的说课进行分析点评。这样的活动对点评者的要求比较高，需要综合不同的说课情况做指导性评价。对其他参与的教师来说，能够在倾听和评价中学会站在更高的视角，并从整体和细节两个角度来说课，从而提升自身的辨析力。

案例：淮阴师院附小“相约在成长的路上”磨课系列活动的说课点评

在今天的说评课活动中，我欣喜地发现老师们的话语系统正在发生改变，大家说得最多的一个词是“清晰”，我认为从说评课的角度上讲，至少要做到两点“清晰”。

①表达的条目要清晰。大家都提到了“几个亮点、几点不足、几点重建”，我们不一定要按固化的模式去说，但一定要做到言之有序。在这一点上，一语组的李彩霞老师、三语组的王春燕老师就做得非常好。李老师在写字教学方面表现出很高的专业素养，她从学生写字习惯的培养、教和学的结构出发，对自己的课堂做出评价，并能及时反思，从细节上提出了几点可行性意见。王老师的方法结构意识较强，列举的课堂亮点有说服力，更难能可贵的是，她能从其他老师的说评课中捕捉到有效资源，及时补充自己的反思意见，表现出很强的现场学习能力。

②内在的逻辑关系要清晰。评课中提出的不足之处与重建说课方案之间要建立对应关系。如果能具体到各个环节与操作层面，则是优秀的说课和评课。今天，有的老师能利用一些准确的关键词进行说课和评课，将原文内在的逻辑关系清晰地表达出来。如：围绕“开放”展开的“积累开放、评价开放、结构开放”，围绕“美”展开的“开放美”“语意美”“逻辑美”“生成美”……从这些精彩的说评中可以看到老师们越来越缜密的聚焦思维，以及在实践中逐渐形成的说评课的方法。

综上，针对今天的说评课活动，我的心中仍有一点疑问：今天的研讨课是否都是本年级、本学科的专题研究实践课。我从今天的说课中没有听到与专题研究相关的内容。我建议不要将每一次的研讨课与专题研究割裂开来，日常的研讨课能为专题研究提供丰富的研究资源，二者应该有机融合，而不是“两张皮”。另外，有的年级同一学科的三位老师选择不同的课来呈现，希望下次能选择同一教学内容进行初建、二建、三建，这样更有利于深度挖掘教学内容，使研讨更加深入，使总评课活动更有成效。

3.量化评价(www.xing528.com)

如果说前两种都是口头的概括评价，量化评价表则是评比性的书面评价。在说课评价没有统一标准的时候使用量化评价表，虽然会有不少弊端，但是也能从一定程度上客观反映一些问题，在评比中可以尝试使用。使用量化评价表的前提是，学校要经过各科教研人员的研究，制定出相对规范公平、有认同感的量化表，并在实践中能对量化评价表不断完善，使说课评价发挥应有的促进作用。以下是淮阴师院附小前后两个时期使用的说课评价表，从中可以看出说课评价标准的发展变革。（见表7-2和表7-3）

表7-2　说课评价表

续表

表7-3　说课评价表（修订稿）

续表

对比前后两张说课评价表，不难看出教学理念和教学评价在同步发展，突破了传统的、固有的说课模式，进一步地强调了学生是学习的主体，教材的育人价值和学生的实际需要是教学目标制定的依据，教学过程的亮点捕捉中更注重开放度、互动交流、生成资源、合作探究等方面的实践与思考，把教学反思与重建作为重要的评价项，鼓励有创新的个性化说课。评价说课的量化标准是一个时期内说课方向的指导，既要对照衡量，又要与时俱进。实际研究也要不断地反思、调整、发展，促进说课水平与质量的提升。

说课文化是在长期的教学研究实践中逐渐形成的共同的发展目标、价值观、教学观。扎实日常说课研究，营造说课氛围，建立说课评价，说课的外部环境与内在要素也会焕然一新，从而产生一股强大的感染力，形成说课的文化磁场，推进说课文化的发展，促进广大教师在这个环境中快速成长。