说课的类型及其特点

说课，作为教研活动的一个重要组成部分，因其目的和要求不同，常有不同的分类方法。从说课的时机来看，可分为课前说课和课后说课；从说课的场合和目的来看，可分为评比型说课、研讨型说课、示范型说课等；从说课的形式来看，可分为介绍型说课、主题型说课、反思型说课等。

1.课前说课

课前说课，就是教师在认真研读教材、充分领会编者意图、悉心研究学情的基础上精心备课，完成教学设计方案之后的一种说课形式，是一种预设性的说课。说课者在课前说课，一般有两种情况：一是通过说课，与同行交流教学方案的合理性和可行性，期待在集体研讨中改进教学设计，以收到更好的教学效果；二是上课前的几分钟说课，为听课者解读活动的研究主题、本课的教学设计和意图，引起听课者的关注，让其带着关注的问题走进课堂，提高听课效率及后期研讨的专题性和实效性。

2.课后说课

相对于课前说课来说，课后说课则更为多见。课后说课是一种验证性的说课，对于说课者来说，要求更高一些。从说课的准备来看，课后说课的准备时间仓促，往往是上完课之后稍微整理思绪就开始说课。从说课的内容来看，课后说课除了阐述教学的目标、设计、意图等之外，还提倡分析课堂中呈现的状况，如：资源的生成和捕捉、推进中出现的精彩或不足、改进的方法、存在的困惑等。课后说课更具有研讨性，不仅表现为说课者的解读与反思，还有参与者的互动交流，这个过程中能产生对课堂的清晰认识以及重构的建议，为优化课堂提供了宝贵的研究平台。

3.评比型说课

评比型说课，是现代教师业务水平考核的一项基本内容，是对教师的教育教学理念、把握教材能力、分析学情能力、教学设计水平、逻辑思维与表达等综合能力的考评。评比型说课一般与“上课”“评课”结合在一起，如：各级各类的青年教师“说上评”活动、校级领导“说上评”活动等。与上课和评课相比，说课的日常运用率、普及度较低。这些评比活动的开展有利于选拔优秀的教学人才，起到以点带面的辐射作用，促进了广大教师从教学走向教研之路，为研究型教师团队的发展建设提供可能。随着近年来教师编制考试中面试的竞争愈发激烈，说课也越来越受到青年教师的重视，要想在说课评比中脱颖而出，不是朝夕之功，需要教师与时俱进，勤于参与教学研究，在学习实践中不断更新教学理念，提升专业素养。

4.研讨型说课

这是最常见的一种说课形式。教研组内、校级及以上范围的教学研究活动中的说课都是研讨型说课，它可以是课前说课，也可以是课后说课。研讨型说课要有明确的方向性，这类说课一般不会按部就班地阐述教学设计，而是就当次活动的研讨专题有选择地说一些有研讨价值的课前思考、课中实施情况、课后反思。无论是日常性的教学研究活动，还是规模较大的专题研讨活动，说课都应该做到开门见山、条目清晰、语言简洁，少一些客气的前言后语，多一些价值问题的思考与探究。

5.示范型说课(www.xing528.com)

示范型说课，顾名思义，就是为说课者说课做范式。这种说课形式在实际教学活动中较少用，运用最多的是各类教师专业培训，诸如新教师的暑期培训、教师考试培训、说课推广培训等。由于说课的本质就是研讨，故而没有真正完善的范本，示范型说课也只是为了让教师了解说课的基本模式，探究说课的发展路径，加深对说课内涵的思考。即便是示范型说课，听课者也可以有自己的不同认识，如果能提出与说课者不同的见解，会让活动更有意义。

6.介绍型说课

介绍型说课多见于研讨课前，由说课者向参与者介绍本次研讨课的意图，对专题的研究现状、本课的教学目标及制定依据、教学设计理念、课堂上的关注点、可能出现的状况及应对策略等做介绍，旨在让参与者在听课前了解此次研讨活动的目的，找好课堂观察点，提高听课和评课的质量，达到更好的研讨效果。在目前的研讨活动中，会见到由活动主持人、学科负责人、教研员等做简单的课堂介绍，引导大家观察课堂。这其实也算是一种介绍型说课。

7.主题型说课

当今的教学研讨都是主题研讨，诸如各学科的“同课异构”的研究等。以阅读教学为例，有“读写结合”研究、单元整体教学研究、古诗词教学研究、作文教学研究、类课文教学研究、课外阅读课的研究、绘本教学研究、微电影教学研究……各个教学专题都是一个宽广的研究领域。在这样的主题活动中，说课应该有鲜明的主题意识，与常规的说课比起来，要围绕研讨的主题展开更聚焦的说课，对想要探讨问题的解析更深入，也更能引发同行对活动主题的交流、碰撞和进一步思考。

8.反思型说课

反思型说课是在听课者授课后以反思为主的一种说课，在教学理念不断更新、教师的专业素养日益提升的今天，“问题意识”已渐渐成为教师的普遍意识。说课者上完一节精心设计的课后，在对精彩之处感到欣慰的同时，如果能以审视的目光敏锐地发现课中存在的问题，不避讳谈课堂的小小遗憾，甚至是败点，并能说说自己对这些不足的分析思考，尽可能地提出一些重构意见，则是更高水准的说课。活动推进中可以以此为研究的资源，引发热烈的讨论，收获多方面的启发。这样的说课对于说课者来说是具有挑战性的，需要说课者具有开放接纳的心态和较强的反思重建课堂的能力。反思型说课的普及，对教师的教学观念和素养提出了新的要求，是教学研究的一大进步。

当然，随着教学改革的深入，说课的类型也越来越多元，以上八种也只是从不同角度进行列举，它们之间都不是孤立存在的，很多情况是交叉融合的。在日常教学中，教师要根据实际需要选择不同类型的说课，提高说课的质量，发挥说课的功效。