说课的概念与目的

说课，作为一种教学、教研的手段，自1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出以来，经历了30多年的改革历程。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学研究、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养研究型、学者型教师的最好途径之一。

什么是说课？有不少资料可查，但对其内涵没有统一的界定，在此提供以下几种说法，帮助大家对说课建立一个初步的印象。

1.说课是一种新兴的教研形式

说课是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听课者评议，讲课者答辩，双方相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

2.说课是优化教学设计的教学研究过程

说课是教师以教育教学理论为指导，在备课的基础上，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点和难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步优化教学设计的教学研究过程。

3.说课是评估教学水平的有效手段

说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

以上对说课的三种阐述，强调的侧重点不同，但也达成了部分共识：三者都强调说课是在精心备课的基础上，都从“为什么要说课”“说课的依据”“预测与反思”“说课的作用”几方面阐述什么是说课。但孤立地来看，有的说法又有些不完善，存在认识上的偏差，例如，把说课局限为“课前预演”，显然是不准确的，说明讲课者对说课的类别概念比较模糊。

通俗地讲，说课就是要依据一定的教育教学理论，用简洁明了的语言有条理地说清楚教什么、怎么教、为什么这么教、还存在什么问题等，在交流碰撞中使教学方案更趋完善，优化课堂教学，提升教师设计、诊断、反思、重建课堂的能力。因而，说课不仅是指向课堂教学的预设、过程验证、诊断纠误，也指向重建课堂的再设计和可能出现问题的应对策略。说课活动是实现课堂教学效果提升的必要手段，是提高教师综合素质的训练场。(www.xing528.com)

综合以上认识，说课应具有以下几个基本特点。

（1）说课是一种以口头叙述为主的教学剖析。

说课多是口头的阐述，面对评委或听课同行，对自己所执教的内容、教学方法、教学依据、教学反思等进行有条理的讲解，时间则根据要求而定，一般为3～10分钟。讲课者的思路要清晰，言简意赅，表达有较强的逻辑性。说课无须长篇大论，要有重点、有层次地展开，以提高说课的价值。

（2）说课是在精心备课基础上的一种理论与实践相结合的阐述。

说课的一个重要前提是备课，备课要备教学设计方案（教什么和怎么教），还要备每个教学环节的设计意图（为什么这么教）。很多教师备课时只注重教学内容的选择和教学流程的设计，尤其对教学流程的思考极其细致，可以精细到每一个问题的对答和评价，甚至每一个环节的过渡语。对于年轻教师来说，备详案是很有必要的。教学的设计意图虽然在课堂教学中没有表现，但内在的逻辑是外在呈现的依据，只有符合教材特点和学生发展需要的教学才是有实际价值的。否则，再完美流畅的教学也只是浮夸的表象。也就是说，教学的设计应基于两个方面的考虑，即教材和学情，从理论与实践层面分析、挖掘教材的育人价值和学生的真实需求，在此基础上设计有效的教学流程。

（3）说课的目的是通过分析、预测、反思来优化教学设计。

教学研究活动是无止境的，它是循环往复、螺旋上升的过程，一次教学活动的结束承接着下一次活动的开始。理论上说，“下一次”应该比“这一次”教学目标更准确、教学思路更清晰、教学效果更好，但实践中又不尽然，教学随时都可能出现没有预设的新问题，这些新问题可能是精彩的生成，也可能导致教学轨道的偏离。为了在实践磨炼中深入领悟教学的精髓，课堂教学之后的评课就显得尤为必要。而评课的前提是听教师上课和说课，只有紧密结合上课与说课的状况来点评，才能更加精准地聚焦亮点与不足。因此，说课不单是教学研讨中的一种活动形式，还具有实质性的推动作用。说课的根本目的是为了完善教学方案，更好地为教学服务。

（4）说课本质上是研讨，内容和形式上应是多边互动的。

开展说课活动有不同的动机，有的为教学研究而说课，有的为考核评价而说课，有的是为了示范指导而说课。无论是哪一种说课，都不应该是单方面地说，而是要通过说课者与其他参与者的交流碰撞出多元的思考，集思广益，不断改进、完善教学设计，提高教学的有效性，例如，参与者在听课过程中产生自己的见解，可以追问一些有价值的问题，也可以对说课本身做点评，让说课活动有互动和生成，更具研讨性和实效性。华东师范大学李政涛教授常常在听完教师说课后追问一两个问题，如：你认为写景类课文的教学与其他类课文教学最大的不同是什么？你觉得教学方案中的三个目标哪个落实得扎实一些？还有什么没有做到？原因是什么？此外，有的听课者还特别善于点评说课。如：“张老师今天的说课中提到的‘目标意识’‘学生意识’特别好”“王老师说课时从四个方面审视这节课，思路非常清晰，反思重建能力很强”等。说课中多一些互动，更有利于聚焦问题，产生智慧的火花，研讨的氛围更浓烈，教师在这样的环境中能得到更快的成长。