【摘要】：的确，听课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是学校领导了解教师的教学情况的途径之一。[1]苏霍姆林斯基不仅关注听课的数量，而且还特别重视听课的质量。他强调要使听课过程带有“科研因素”，就要找出教学过程中最重要、最主要的东西，即规律性的东西，从而使教学具有高度的科学性。而且，如何去听课、从什么角度去观察课堂等，确实有必要进行研究。本章将从教师的角度来探讨听课的若干问题。
众所周知，学校生活中课堂教学是关键，看似平常的课堂教学蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体等都是在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行的。那么，课堂教学以何种形式来组合，又以何种形式来优化，不同的选择可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法。的确，听课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是学校领导了解教师的教学情况的途径之一。
苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视听课。他曾经深有体会地说：“如果我在一年当中不能听每个老师15～20节课，我就会对他们毫无了解。校长一年听不到50～60节课，在学校里工作就像在黑夜里行走，像被蒙起眼睛的工程师在工地上指挥。”[1]苏霍姆林斯基不仅关注听课的数量，而且还特别重视听课的质量。他强调要使听课过程带有“科研因素”，就要找出教学过程中最重要、最主要的东西，即规律性的东西，从而使教学具有高度的科学性。(www.xing528.com)
虽然听课作为一种常规性的教学研究活动在各个学校、各个学科的教研活动中广泛地开展着，但是依然有不少教师对听课的意义和价值认识不明，只将其作为一种不得不完成的“工作任务”加以对待。而且，如何去听课、从什么角度去观察课堂等，确实有必要进行研究。本章将从教师的角度来探讨听课的若干问题。
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