在实际课堂教学中，学生的思维处于比较亢奋的状态，许多教学资源的产生需要教师能够学会聆听、及时捕捉，并且利用自己的教学智慧加以正确点拨、引导，将学生反馈的资源完整化、条理化，使之成为更有价值的生成性资源。这种情况在中、低年级尤其普遍，学生有积极的表达欲望，但是相应的表达能力比较弱，教师要能够在学生的回答中捕捉有价值的资源，并将这种优势加以放大。学会倾听，不仅可以帮助教师赢取一些思考的时间，以便及时地对课堂反馈做出调控，也可以增强学生的自学能力，让学生在开放的平台中展现自己，例如，在教一年级学生学习“雨”字时，教师要求学生用“雨”字造句，许多学生只能简单地回答“下雨了”“今天没有下雨”等类似的简单句子。而此时，一个学生站起来说：“天上有一块大大的乌云，看起来马上就要下雨了。”教师又及时引导学生想象下雨前、下雨时和下雨后不同的场景，再让学生造句。此时，学生的回答就精彩多了：“大雨哗哗地下，打得我的脸好疼。雨点掉在池塘里，一下子就不见了。”
课堂上，教师提供互动交流的机会，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，当学生的回答难以达到教师的要求时，教师通过捕捉学生回答中的亮点和不足，不直接给出完美的答案，而是将其转化为课堂教学动态生成的切入点，通过对话交流和情境渲染来引导学生，帮助学生有效地完成语文知识的建构，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间，让学生在多次数、多层次的不同回答中不断成长。(www.xing528.com)
生长课堂是一个充满生命活力的课堂，教师要始终坚持学生在学习过程中的主体地位，密切关注课堂的实际走向，充分运用自己的教育智慧，在保持课堂开放性的同时，及时捕捉、处理、提升“生成信息”，并将其反馈到课堂教学中去，让学生的学习潜能和创造精神在丰富多样的自主学习和合作学习中获得充分释放，让学生真正成为学习的主人，让教师成为智慧的教育工作者。
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