【摘要】：语文课堂的独特性决定了它不仅是学生学习文化知识的主场，还是学生立足文本、经历情感体验的“温室”。阅读是一种个性化的行为，独特的体验和认知给予课堂互动以机会和资源，也给予教师引发学生思索和生长的机会。在互动交融中，语文课堂借助课文这一载体变得鲜活、灵动了。此时，教师略微地点拨就能够带领学生展开丰富的想象，在体验文章情感的同时引发生长。
语文课堂的独特性决定了它不仅是学生学习文化知识的主场，还是学生立足文本、经历情感体验的“温室”。因此，课堂教学过程或是激情的，或是唯美的，或是起伏的，或是平稳的。阅读是一种个性化的行为，独特的体验和认知给予课堂互动以机会和资源，也给予教师引发学生思索和生长的机会。教师要善于抓住学生独特的情感体验，学会引导学生深入情境、容情于理，带着学生用积极的情感体验课堂、体验文本。
案例：《做一片美的叶子》教学片段
师：“课文学完了，哪位同学愿意来为我们读一读这篇课文？”
全体学生朗读全文。
师：“你读得真好，老师也想读给你们听一听。”
教师范读课文。
生1：“老师，听你读完以后，我也想做一片叶子了。”
师：“哦？为什么呀？”
生1：“因为叶子能够做那么多事情，可以帮助大树和保护自然。甚至它变黄了以后还要回归大树底下的根。”(www.xing528.com)
师：“是呀，这样具有奉献精神的叶子才是美的。”
生2：“老师，我觉得即使不做叶子，也能是美的。”
师：“为什么这么说呢？”
生2：“我觉得只要做好自己，并且乐于帮助别人，那也是美的，例如，清洁工阿姨为我们美化环境，她们就是美的。”
生3：“我同意他的看法，救死扶伤的医生也是美的。”
师：的确，尽管我们不是大树的叶子，但是只要在自己的岗位上认真工作的人都是美的，都是在为我们祖国这棵“大树”奉献自己美丽的“叶子”。
在互动交融中，语文课堂借助课文这一载体变得鲜活、灵动了。在掌握了课文内容、理清了文章脉络以后，学生的情绪通过朗读又一次高涨起来。此时，教师略微地点拨就能够带领学生展开丰富的想象，在体验文章情感的同时引发生长。
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