叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提道：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时会产生认知偏差或失误，而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。教师珍视并合理利用课堂中的错误资源，不但能促进教学反思、优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。
课堂教学在师生、生生的互动交流间开展，作为一个动态变化的过程，在此期间必然会产生许多信息。这些信息有的是教师给予学生的新的学习知识，有的是学生给予教师提出问题的反馈。对于教学预设中的答案，教师往往是点头认可；对于学生精彩的互动回答，教师更是连连称赞。但是学生的水平不同，有时学生也会出现认知偏差或错误，不可能每一次的回答都是教师所期许的。对于那些错误的答案，教师应该抱有尊重和理解的心态。其实学生反馈的错误答案也是在课堂上动态生成的资源，这种在学习过程中出现的这样或者那样的错误是很正常的现象。教师要珍视并合理利用课堂中的错误资源，肯定学生在回答问题之前的思维过程，不随意做出“正确”或者“错误”的评判，而是借助学生的“错误”，巧妙地加以利用，更有针对性地解决学生课堂中出现的难点问题，使它成为一种有价值的教学资源。这样不但能够促进教学反思、优化教学评价，还能更有效地推动师生的共同发展。
案例：《军神》教学片段
初学课文之时，教师引导学生针对课文题目质疑，旨在通过提问，引出今天所学的课文。
师：“同学们，看到这篇课文的题目，你们有什么想问的吗？”
生1：“军神是谁？”
生2：“为什么他会被称为‘军神’呢？”(www.xing528.com)
…………
当教师通过课文题目引出刘伯承时，一位学生好奇地问道：“老师，是不是因为刘伯承生前做了许多好事，死了以后上了天堂，才成了神仙？”
全班学生听完哄堂大笑。
师：“（迟疑了半晌）哦，你是这么思考的吗？同学们，你们觉得他这样说对吗？我们一起学习课文，然后再说一说你的想法？”
全班学生兴趣高涨，纷纷走进文本，最后在教师的指导下，学生顺利地得出，“神”字是对刘伯承崇高精神和坚韧意志的最高赞美！
在这堂课上，教师把学生的错误回答作为课程资源，果断地改变了原先的教学设计，跟着学生的问题走，既不予以否定，也不置之不理，而是凭借自己的智慧和应变能力，通过巧妙的反问将问题抛给全班学生，把学生重新拉回课堂、拉回文本，鼓励学生带着问题自主学习，引导他们到文本中寻求有价值的、合理的解释。在这样的课堂氛围中，教师不仅给予说出错误答案的学生以尊重和提醒，还使学生的个性在课堂上得到了释放，点燃了全班学生参与讨论的激情，从而提升了课堂对学生的吸引力。
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