如何选择合理的教学内容：研读课标，深入教材

教师在备课之前先要认真研读教材，对教材有整体的把握和理解，再对照课程标准、教科书和相关参考书实现对所教内容的“懂、透、化”，然后就教材内容选择合理的教学内容。合理的教学内容的选择是备好课的前提。教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何合理地选择1课时的教学内容呢？

1.根据教材的编排来选择

苏教版小学语文五年级上册第五单元安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇写景状物类文章。我们来看淮阴师范学院第一附属小学（以下简称“淮师一附小”）的童周静老师在备课过程中所关注的内容。

编者在第五单元安排了一组以“写景”为主题的美文。它们分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》这三篇课文，主要是从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述，培养学生爱家乡、爱祖国的情感。《黄山奇松》采用了比喻、拟人的修辞手法，通过对三大名松的具体描写和对黄山奇松“千姿百态”的概括描写表现了黄山奇松的“奇”；《黄果树瀑布》是用第一人称写的，作者按照观察的顺序，用移步换景的方法把自己的所见、所闻、所感交融在一起对黄果树瀑布做了全方位的、多角度的描绘；《莫高窟》这篇记叙文结构清晰、叙述具体，生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。综观整个单元，这三篇文章的侧重点各有不同：《黄山奇松》侧重于围绕中心将内容写具体、写出特点；《黄果树瀑布》侧重于按一定的顺序描绘景物的形态和声响；《莫高窟》侧重于从几个方面描绘景物的特点。描写的对象也有区别：从整体的角度来看，《黄山奇松》《黄果树瀑布》描写的是自然景物，《莫高窟》描写的是人文景观。在以往的学习中，将写景状物类文章专门放在一个单元的情况不多，所描写的景色也都是自然景物，而学习具体描写像莫高窟这种人文景观的文章尚属首次。另外，这三篇课文在写景的同时更多地表达了作者内心的感受，融情于景，读来给人更多美的享受。

教师在备课的过程中深入地解读了这一组写景状物类文章的特点，并解读出编者的编写意图，为接下来设计教学打下了良好基础。

2.根据知识的难易程度来选择

一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，其内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，因此其内容要适当少选一些。那么，我们再以《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》这三篇写景状物类文章为例来谈。教师拿到这三篇文章之后教什么？怎么教？是不是按照写景状物类文章的一般方法从头再教？学生从小学一年级到四年级的学习中，运用已经掌握的一些关于写景状物类文章的学习方法对这一单元的学习有没有帮助？显然，不能眉毛胡子一把抓，我们可以看看童老师接下来的阐述。(www.xing528.com)

小学五年级以前，学生已经学过不少写景状物类文章，这些美文为学生展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，让学生在阅读中感受到了大自然无偿的馈赠和无穷的乐趣。但是，在带领学生学了多篇写景状物类的文章后，我发现：学生能读、能背，也掌握了写景状物类文章的一些写作方法，却没有形成写景状物类文章的结构意识，也难以实现能力迁移。当学生进入小学高年级以后，我必须要在中年级的基础上培养学生的结构意识和学习能力。苏教版小学语文五年级上册安排了一组以《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》为代表的三篇典型的写景状物类课文。我期望在写景状物类课文的教学中，运用“长程两段式”教学策略，再次渗透进写景状物类文章的结构教学之中，帮助学生了解写景状物类文章的特点和阅读的方法，提高学生学习写景状物类文章的能力。

如何能让学生通过这一单元课文的学习积累经验，掌握与此相关的知识结构、内容结构和方法结构，实现能力的迁移，自主阅读此类文章？我以篇幅短小、结构清晰、内容通俗易懂的《黄山奇松》为例，进行了优化设计。首先，通过《黄山奇松》的教学，引导学生了解写景状物类文章的写作结构，学习作者运用具体描写和概括描写相结合的方式，并能选取有代表性的景物的典型特征进行细致描写来凸显景物整体特征的写作方法，逐步引导学生通过品读语言文字感受景物的特点，体悟文章的主题。学生在学习中初步了解了写景状物类文章的结构。《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，它主要描写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟，充分表现出了大自然的无限生机和对人性情的陶冶。本文的行文特色十分鲜明：一是采取了移步换景的方法，将黄果树瀑布做了全方位、多角度的描绘；二是运用了许多生动形象的比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。在教学中，我试图通过组织开放式的学习活动，让学生反馈预习收获，帮助学生进一步领悟写景状物类文章的特点，并运用“理清顺序、抓住特点、品悟语言、体会感受”的阅读策略，在与学生的互动交流中进一步激发学生的阅读兴趣，使其逐渐提升阅读能力。

3.根据教学需要来选择

对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，教师在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织和安排。这种方法比较常见。例如，语文教材中经常在同一册书中出现几篇不是在同一单元的同一主题或者同一类型的课文，教师可以根据学生的实际和教学情况进行教材重组。

总之，在选择1课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学时间。值得一提的是，教师在选择1课时的教学内容时切不可盲目迷信教学参考书，因为书上的课时安排一般是比较紧凑的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排：有的内容课时安排过松，有的内容课时安排过紧。因此，教师一般都要对教学参考书上的课时安排进行适当调整。至于怎么调整，教师要根据教学的实际情况而定，教学顺利时可以减少1～2课时，教学不顺利时可以增加1～2课时。