【摘要】：所谓备课，主要是指教师掌握教学内容，领会编者意图，确定所教内容的目的和要求，并据此来选择教学方法。显然，从概念上来看，传统的备课与教学设计并不完全相同。备课要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容，也就是说我们应当做到从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。与备课相比较，教学设计中的教学反思占有重要的一席之地。
所谓备课，主要是指教师掌握教学内容，领会编者意图，确定所教内容的目的和要求，并据此来选择教学方法。而教学设计也称为教学系统设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法；也是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程，其实质是一种教学问题求解，主要侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。
显然，从概念上来看，传统的备课与教学设计并不完全相同。提高备课质量的核心是深入钻研教材。备课要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容，也就是说我们应当做到从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。因此，这要求教师必须做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知识。再回过头来看教学设计，它是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的并解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案包含了五个部分的内容：教学目标、教学流程、问题设计、练习设计和教学反思。与备课相比较，教学设计中的教学反思占有重要的一席之地。叶澜教授曾强调：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”说的就是这个道理，与教师数十年如一日地做教书匠相比，她更期望和鼓励教师成为反思型教师。(www.xing528.com)
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